高校扩招背景下欧洲高等教育与劳动力市场关系的变化趋势

在高等教育规模扩张的进程中,深入理解高等教育与劳动力市场之间的关系势在必然。自20世纪90年代中期以来,欧洲就从比较的视角迈出了开展毕业生综合调查的第一步。本研究的目的是探讨随着近年来欧洲大学毕业生的增加,毕业生比较调查的结果是否在学业、胜任力、就业等方面呈现出明显的变化趋势。研究结果表明,欧洲高等教育规模在十年间扩张了近一半,这并未对大学毕业生就业造成显著影响。但是,由于调查问卷的较大变化,无法分析高等教育和劳动力市场关系的变化趋势。只有研究者确保收据收集手段的一致性,对毕业生就业状况进行时序比较,才能得到有价值的结论。     

高等教育职业性的缺失及对策分析

职业性是高等教育大众化的发展方向与必然要求。当前,我国高等教育职业性的缺失主要表现在专业与课程设置、教学过程、职业指导和创业教育等方面。加强高等教育职业性,必须按照经济社会发展的要求来设置专业和课程,提高学生的综合素质,实现职业指导的专业化、实用化与全程化,积极有效地开展创业教育。     

欧洲高等教育学制在法国的实施

1999年,以欧盟为主的40个欧洲国家的教育部长在意大利博洛尼亚讨论并发表《博洛尼亚宣言》,要求限期改革高等教育体制,协调欧洲课程及文凭,增加教师和学生的交流。此后欧洲各国纷纷开始实行博洛尼亚进程。在搭建欧洲高等教育共同空间的过程中,法国一直是积极的推动者和参与者。本文试从法规建设、高等教育分布、教学组织等几方面分析欧洲新学制在法国的实施情况,并得出对我国的启示。     

大学教育与劳动力市场的适切性——基于日欧毕业生调查的实证分析

本研究以日本和欧洲共同实施的两个大学毕业生调查为基础,探讨日本的劳动力市场和大学教育的适切性。调查结果表明:第一,在日本和欧洲,职业取向的教育是促进大学教育与劳动力市场适切性的重要因素;第二,在社会经验欠缺的青年学生占主体的日本劳动力市场中,大学教育存在迟效性;第三,知识技能注入型并非日本特有的教学模式,在同样以适龄学生为主体的欧洲部分国家中这种教学模式同样具有适用性。随着高等教育普及化以及学习者特质的多元化和复杂化,需要对学生特质、教学方式、环境三者关系开展理论性探讨。     

市场经济国家高等教育的计划工作

美、英、法、德、日五国都属市场经济国家。在庞大的市场体系中,五国高等教育活动都不同程度地受到强大市场力量的影响,如在入学和招生政策、学生对专业和课程的选择、毕业生就业等方面,呈现出高等教育消费市场和劳动力市场需求变化的调节力量,尤其是美国,整个高等教育系统成了市场结构中的一个有机组成部分,一个“超级市场”。市场调节性,可以说是各市场经济国家高等教育活动的一个基本特征和运行力量。然而,近几十年来,各市场经济国家高等教育发展又出现了另一个引人注目的变化,这就是国家政府普通加强了对高等教育的计划调节活动。     

美国高校适应劳动力市场的活力探源

美国的高等教育以其灵活的办学方式而闻名。由于将对学生的培养与社会发展紧密结合,毕业生对劳动力市场的适应能力也因此得到加强。在美国没有专门设立大学生就业市场,通过统一的劳动力市场就可以为学生提供就业机会。根据OECD统计,主要国家受过大学教育20-24岁之间青年的失业率,1995年瑞典为8.1%、加拿大为8.6%、法国为14.4%、英国为12.2%,美国仅为3.9%。[1]美国高校培养出的学生能够比较顺利地被劳动力市场吸纳,究其原因主要是美国高校能够根据劳动力市场的需要及时调整教育发展战略,改革教育思想、学科专业结构、人才培养计划、教学内…     

越南《教育对外合作与投资法令》修订新动向及其争议北大核心CSSCI

基于响应国家提升国际化水平的重要诉求、减少人才外流基础上吸引外商投资、满足本地高等教育需求并增加高素质劳动力储备的三重背景,越南教育培训部在2018年6月6日颁布了《教育对外合作与投资法令》。新版《教育对外合作与投资法令》对越南涉外办学在明确办学类型和审批流程、丰富办学层次并扩大生源市场、加强各环节质量管控、强化学生国家认同感四个方面作出了重大变革,以进一步为越南教育吸引外商投资,规范涉外办学市场。但该法令的修订仍引起社会热议,争论焦点在于合作办学是否能提高入学率和教育质量、引进课程资源是否适应越南本土国情、政府监管体制是否健全三方面。     

基于大学生就业困境的家庭高等教育投资风险分析

在高等教育招生规模不断扩大和大众化教育水平不断提高的今天,大学生的就业越来越困难,家庭和个人高等教育投资风险也越来越大。劳动力市场上大学生的供过于求、外部经济环境的变化、家庭在获取信息上的不对称性以及我国劳动力市场的二元分割,都给家庭高等教育投资不同程度地带来风险。规避风险必须从选择适合自身实际的教育投资方式、国家加大对高等教育的投入力度、提高大学生人力资本质量、树立自主创业意识、合理选择劳动力市场等几个方面入手。     

高等教育职业性与学术性的协调发展

长期以来,我国高等教育存在较为严重的＂重学术轻技术＂的价值取向,不利于高等教育的健康发展。探讨高等教育职业性,旨在引导全社会加深认识,促进其学术性与职业性的协调发展。高等教育职业性,要求传统高等教育在促进学术性发展的同时,兼顾职业性的基本诉求;同时,高职教育要在专业建设、课程开发、教材编写、教学改革等方面强化职业性,在人才培养方面突出应用性与技能性,适当兼顾理论基础与拓展知识。     

专业设置与大学生就业

大学生的就业问题受到很多因素的影响。这其中既包括国家经济发展和劳动力市场这些环境因素的状况，也包括大学自身专业和课程设置方面的状况。但研究这个问题并不是一件简单的事。一个国家，特别是一个大国，高等教育是一个庞大的体系。要应对劳动力市场的多样化需要，这个体系本身也必须是多样化的。这个道理很简单，如果一个国家的高等教育体系的层次结构和学校类型过于单一，那么就必然出现这样的     

高职高专公共英语教学难点分析

由于近年来的高校大跃进导致的学生录取率的急剧增加,导致的学生智力水平、知识水平、学习能力等方面的相对下降。另一方面由于近十年来我们在认识问题上的偏差,我们的高职高专院校在整个高等教育发展上始终处于一种配角的地位,由此导致我们的大学英语教材编写、大学英语的教学理念等等方面,存在很大的与学生、与市场脱节的问题。这些都给新时期高职高专院校的大学英语教学提出了新的挑战。     

趋同抑或求异:英国高等教育质量保障的过去与未来

博洛尼亚进程有力推动了欧洲高等教育一体化,英国积极参与欧洲高等教育区建设,在质量保障方面与其保持高度一致,促进了欧洲高等教育的趋同发展。本文通过历史分析发现,英国高等教育质量保障系统包含科研评估、教学评估和机构审核,兼具质量改进与问责的双重功能,且表现出竞争导向、风险为本的市场问责发展趋势。在脱欧背景下,英格兰新成立的学生办公室也是高等教育国家干预与市场问责的进一步结合,并非英国的"求异"发展。英国乃至欧洲高等教育区的质量保障机制面临着机构多样性与标准相似性的张力,并将受到消费者"众口难调"质量观的挑战。     

美国高等教育与劳动力市场的协同策略

美国高校通过各种方式,扩大对劳动力市场的参与,推动高等教育与劳动力市场的协同发展：实施基于工作的学习范式,为学生提供获得和保住工作以及职业发展所需的技能,帮助学生毕业后向劳动力市场过渡;强化对学生进行市场化技能教育,并将其融入课程设计与专业建设;拓展成人的高等继续教育,增加对劳动力发展的参与;基于未来工作的性质和特征,确定未来工作所需要的基本知识和技能,据此重构美国高等教育与劳动力市场关系。     

中东欧视野下的欧洲高等教育学区

中东欧各国转型以来积极参与欧洲高等教育学区的创建。但这种由西欧主导的高等教育一体化忽视了西欧国家和中东欧国家之间存在的巨大差异,由此导致欧洲高等教育学区形成了“核心”与“外围”的结构。中东欧国家在参与创建欧洲统一高等教育学区中面临的遭遇,与其在政治经济方面的处境如出一辙,其实质依然是“老欧洲”国家与“新欧洲”国家之间经济利益和政治权力的不平衡分配。     

论高等教育投资风险与教育过度的关系

社会和经济的高度发展引发了人们对高等教育层次的追求不断提高 ,然而 ,个体对高等教育投资是有风险的。由于教育与劳动力市场错位而引致教育过度 ,并且由于教育过度与高等教育投资风险之间的相互作用 ,给个体受教育者及社会带来不良的影响 ,容易导致资源配置失衡。     

论成人高等教育课程的职业性

针对成人高等教育课程重理论轻实践、重学术轻实用、重基础轻职业的现状,文章界定了成人高等教育课程职业性的内涵,阐述了发展成人高等教育课程职业性的必要性,最后提出了建设成人高等教育课程职业性的措施。     

欧洲高等教育管理模式的特点及对我国高教管理改革的启示

与英国“学术团体”管理模式、美国“市场”管理模式相比,欧洲高等教育管理的主要模式是“科层”(bureaucracy)型。科层型管理模式的主要特点是:第一,管理具有等级性;第二,权威由地位决定;第三,制度的标准化。欧洲高等教育主要有四级管理层次:即教授、学院、大学和国家。在英美出每个大学管理的事务,例如学生的录取、课程和文凭的认可、教师的规模、学校的内部管理结构,在欧洲许多国家却是通过教育部以法律的形式加以规定。由于政府充当了大学之间的协调者、标准的制订者和主要经费的提供者,所以限制了学     

高等教育、国际化与民族国家

在 2 0世纪 90年代 ,国际化在高等教育政策讨论和研究领域都成为核心议题。与此相伴随的是欧洲高等教育的非国家化政策的出现 ,高等教育机构自身责任感的增强 ,管理主义的日益流行。关于高等教育在国际化与民族国家方面的作用历来有争议 ,本文通过比较欧洲大陆和盎格鲁 撒克逊国家的做法对高等教育的这一作用进行了探讨。国际化是对欧洲和德国高等教育的一种挑战 ,本文在评价其所带来的不同影响的同时 ,分析了欧盟和波伦尼亚进程的作用 ,以及德国高等教育国际化改革的原始推动作用。对复杂和充满活力的多层次欧洲高等教育国际化体系的进一步考察表明 ,它不仅使不断增加的跨国界活动日趋多样化 ,而且更为重要的是发生了实质性的变化 ,即出现了系统性的国际化政策 ,全球化高等教育市场的国际间合作和竞争意识也不断增强     

马来西亚为满足就业需要审查高校课程

为了培养出能满足劳动力市场要求的毕业生，马来西亚高等教育部将审查高等学校的课程。新上任的高等教育部部长Datuk Seri Mohamed Khaled Nordin称，对高等教育部而言，培养出有价值的毕业生是当前最基本最重要的任务，甚者超过了确保国内大学有较好排名一事。他说“与就业市场不相关或不必要的课程将受到严格审查，我们希望课程能保证学生找到工作”。同时指出，高等教育部还要审查去年提出的国家高等教育战略计划，以推动高等教育的发展。     

博洛尼亚进程中的欧洲国际学生流动

为打破欧洲各国的高等教育边界,欧洲各国于1999年签署了《博洛尼亚宣言》,由此启动了博洛尼亚进程。目前,欧洲各国教育部长们在推动旨在促进学生流动的学习项目方面达成了共识,一方面,吸引欧洲以外的学生到欧洲国家修读学位项目,另一方面促进欧洲内部的短期学生流动。虽然该政策的效果评估面临各种问题,但有些大体趋势依然可见。首先,博洛尼亚进程有助于促使欧洲以外的学生到欧洲学习,但对促进欧洲内部的学生流动作用不大。其次,到毕业为止,学生频繁向外流动的情形超出了很多学者的预期,但也因国家而异。最后,由于学生流动的排他性式微,其价值逐渐减小。