综合实践活动课的认识误区

综合实践活动课程是新课程方案中的一门必修课，与其它课程一样，具有独立的课程地位。它集中体现了新课程的基本理念和价值追求，所以被期待为新课程的亮点。笔在教学视导中发现，不少学校在实施这一课程的过程中存在着诸如：综合实践活动课程与活动课程、综合实践课程与学科课程中的综合性学习、综合实践活动课程与校本课程等不少误区，有必要予以澄清和辨正。     

科学把握综合实践活动课程的性质与特点

综合实践活动是一门有别于学科课程的新型课程．因而对广大教师提出了很高的要求。当前，由于一些教师对于综合实践活动这门课程的性质和特点不甚明了，因而出现了在实施过程中的众多问题。科学把握综合实践活动课程的性质和特点是综合实践活动课程有效实施的前提。     

在鲁迅的海边拾贝壳--武汉市新洲区第一中学综合实践活动纪实

综合实践活动课程是一门实践的课程、体验的课程,也是一门综合的课程。武汉新洲一中在课程实施过程中确定活动的主题、内容、形式和目标,制定详细的实施方案,为学生搭建自主、合作、探究的平台,使学生充分展示自我个性,从而达成每个学生在实践、体验过程中获得发展的课程目标。     

科学把握综合实践活动课程的性质与特点

综合实践活动是一门有别于学科课程的新型课程,因而对广大教师提出了很高的要求。当前,由于一些教师对于综合实践活动这门课程的性质和特点不甚明了,因而出现了在实施过程中的众多问题。科学把握综合实践活动课程的性质和特点是综合实践活动课程有效实施的前提。     

综合实践活动课程实施的—般过程及基本策略

综合实践活动课程是一门新兴的课程，本文结合我校开展综合实践活动情况，探讨开展综合实践活动实施的一般过程及基本策略。     

为综合实践活动选好主题

综合实践课程不同于学科课程，是一门融综合性、实践性、开放性、生成性、自主性为一体的新型的活动课。它没有现成的教材．也没有经验可借鉴，因此，我们要十分重视课程资源的开发与研究，将综合实践活动与各学科领域紧密联系．让学科领域的知识在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升，并与学生的生活、社会文化、科技等内容联系起来．引导学生把知识的学习不再局限于书本上、课堂里，使学生在对问题的思考、探索、交流、参与和解决过程中得到全面和谐的发展。     

试论综合实践活动课程中教师角色的转变

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中增设的一门高度综合的课程形态。综合实践活动课程的实施，要求教师必须进行角色的转变。在综合实践活动课程中教师不再是知识传授、课程执行和唯一的指导，而是学习、课程开发、研究和共同指导。     

整合活动 走向课程

在教学调研中，我们常常发现：有些学校将以往开展班队活动、展会（夕会）、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动来代替综合实践活动课程的情况。这是对综合实践课程认识模糊所至。综合实践活动课程属于国家课程，是学校必，贞开设的一门必修课程。虽然综合实践活动课程是在活动课的基础上产生的，但它们又有貌合神离的关系。     

综合实践活动课程实施现状调查及分析

综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中提出的一门新课程，设置综合实践活动课有助于打破学科的森严壁垒，推动课程综合化、生活化和社会化，培养学生较强的创新精神和实践能力，促使学生更加积极主动地探求知识。     

放飞创造力——开设综合实践活动课程的做法与体会

综合实践活动课程是一门全新的课程，是新一轮课程改革的标志性课程。近年来，我校——江苏省滨海实验小学，在综合实践活动课程的开设方面，进行了一些积极的探索。     

综合实践活动课程规划要基于学校现场

综合实践活动是一门以校为本开发的国家必修课程。综合实践活动课程规划,就是学校对本校的综合实践活动课程从设计、实施、评价等诸多环节入手进行全面的规划。综合实践活动课程规划是《综合实践活动课程指导纲要》校本化的产物,它的研制需要整合学校多方面的力量和资源,无论是从课程的宏观视野还是到课程的微观落实,均能衡量出一个学校在综合实践活动课程发展过程中的状态。     

信息技术教育与综合实践活动整合的研究与探讨

信息技术教育与综合实践活动是教育部确定的两门新课程。信息技术教育和综合实践活动，都包含两个方面，既是一门独立开设的课程，又是一种渗透于其它学科课程的学习方式，信息技术教育与综合实践活动的整合具有开放性，自主性、协作性、问题性、亲历性等特点。在整合中以建构主义学习理论为整合的基本理论；以小组指导式学习、互动合作式学习和自主探究式学习为整合的具体方式；以强化教师培训、改变教学方式，创建网络平台和构建评价体系为整合的实话策略。     

谈农村中学综合实践活动校本课程实施与评价

新一轮基础教育课程改革中,从小学到高中都设置了综合实践活动课程,把综合实践活动课列为学生的必修课。综合实践活动作为一门新设置的课程,是新一轮基础教育课程改革的一大亮点,它没有传统的教材为依托,需要教师在实施中根据学生需要,根据地方和学校实际开发课程。农村学校具有丰富的综合实践活动课程资源,探索农村中学综合实践活动校本课程的实施与评价具有非常重要的意义。     

从实践哲学视野看综合实践活动课程

综合实践活动课程是一门实践性很强的课程.作为一门全新的课程,它在这几年的实施中取得了很大的成效,但也存在着不少问题.实践哲学的复兴为综合实践活动课程的发展提供了一种新的哲学范式.以实践哲学作为理论基础回归综合实践活动课程的本真,对综合实践活动提出了一些要求,有利于促进综合实践活动课程不断走向成熟.     

综合实践活动实施中的三个课程目标问题——课程目标解析（五）

松散的知识形不成智慧，零散的技艺构不成能力。综合实践活动作为一门综合性课程，在课程目标上，要充分体现课程的综合性和整体性，立足于提升学生的综合学力，体现课程目标的整体性、可持续性，以及对学生发展过程影响的充分性。常态、有效地实施综合实践活动课程，必须关注本课程的目标问题。五年多来，综合实践活动课程实验表明，在综合实践活动课程的实施中，比较普遍地存在着课程目标的随意性与模糊性、非连续性与非可持续性、表层化与经验化等局限。     

综合实践活动课程的被分解及其价值澄清

在课程改革实验过程中，出现了将综合实践活动课程与学科课程相混淆的情况，致使综合实践活动课程被学科课程完全或部分分解掉。针对于此，我们对这一现象进行剖析，认识综合实践活动课程与学科课程的区别，对综合实践活动课程的价值予以澄清。     

发挥教研员中介引领作用，开展以校为本的综合实践活动研修

自从2001年秋季，新课程实验在全国实施以来，课程改革已取得了重大突破和进展，作为本次课程改革的亮点——综合实践活动课程（校本课程），目前各地各校在开发、实施和管理过程中遇到了全所未有的困难，已成为名符其实的难点。每一个合格的中小学教师都应该具有开发综合实践活动（校本）课程的能力。两门课程是否突破，也是检验学校是否真正全面实施课程改革的一个重要指标。因此，各地许多学校都将综合实践活动课程（校本课程）开发能力作为校本研修、促进教师专业发展的重要措施之一。开展以校为本的综合实践活动研修，发挥综合实践活动（地方、校本）课程教研员中介专业引领作用就显得十分关键和重要。下面笔就这方面问题谈谈自己的认识和看法。     

实施小学综合实践活动课的思考

近年来，在我国基础教育课程改革中，涌现出一种新的课程形态——综合实践活动课。这门课适应了世界各国倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程综合化的发展趋势，在我国新的义务教育课程体系中占有十分重要的位置。综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。按照课程计划，综合实践活动课约占总课时比例的6％～8％，自三年级开始开设，每周平均3课时。     

反思型教师——综合实践活动指导教师的新角色

综合实践活动课程是国家在新基础教育课程改革中设置的一门新课程，它自身的理念和性质决定了这门课程的指导教师必须是反思性实践。目前，综合实践活动的指导教师缺乏反思批判意识和反思批判能力，对自身的新角色缺乏理性的反思，综合实践活动课程呼唤反思型教师的出现。     

主题统领下综合实践活动课程与校本课程的有机整合

分析当前综合实践活动课程与校本课程的现状,主题统领下的有机整合是这两门课程开发和实施的一条有效路径。它凸显了内容系统化、过程聚焦性、效应双赢性的特征。主题统领下的综合实践活动课程与校本课程有机整合的路径选择包括:从主题内涵的演绎到两门课程的整合实施,从分散化的综合实践活动到主题统领的课程整合,从综合实践活动课程实施切入到校本课程的优化,从校本课程开发切入到综合实践活动课程的优化。