人生生活三宝辑

大自然的三宝:阳光、空气、水。说话的三宝:请、谢谢、对不起。处世的三宝:谦虚、礼貌、赞叹。修养的三宝:安静、慈祥、沉稳。家庭的三宝:欢喜、幽默、体贴。齐家的三宝:和气、和乐、和平。饮食的三宝:均衡、节制、感恩。健康的三宝:步行、少欲、气和。旅行的三宝:增广见闻、安     

各国货币名称

称元的有:中国、美国、日本、朝鲜、缅甸、马来西亚、澳大利亚、新西兰、新加坡、埃塞俄比亚、加拿大。称镑的有:英国、土耳其、塞浦路斯、埃及、尼日利亚、苏丹、加纳。称法郎的有:法国、比利时、瑞士、几内称克朗的有:捷克、瑞典、丹麦、冰岛、挪威。称先令的有:索马里、坦桑尼亚、肯尼亚、奥地利。称马克的有:德国、芬兰。称比索的有:古巴、墨西哥、多米尼加。称卢比的有:巴基斯坦、尼泊尔、印度。称第纳尔的有:南斯拉夫、伊拉克、科威特、约旦、突尼斯、阿尔及利亚、利比亚。称盾的有:越南、印度尼西亚、荷兰。(广西南平县三中吴日健摘…     

与人有关的称谓

别人的父母———令尊、令堂。别人的兄妹———令兄、令妹。别人的儿女———令郎、令爱。别人家庭宅院———府上、尊府。当初结婚的妻子———结发。夫妻———伉俪、配偶、伴侣、佳偶。父母———高堂、椿萱、双亲。妇女———巾帼、裙衩、红袖、娥眉、粉黛。后娶的妻子———续弦、继室。老师———恩师、先生、夫子。男子———须眉。妻父———丈人、岳父、泰山。妻死称夫———鳏。夫死称妻———寡、孀。死去的父亲———先父、先严、先考。死去的母亲———先母、先慈、先妣。同学———同窗。兄弟———昆仲、堂棣、手足。学生—…     

略谈小学数学概念教学

数学概念是现实世界中数量关系和空间形式的本质属性的反映,它是数学知识的基础。下面就小学数学概念教学谈谈自己的想法。小学数学里的概念,主要是数的概念和形的概念。具体可分为以下几类：１－数的概念。包括自然数、数位、计数单位、零、整数、奇数、偶数、小数、分数、百分数、倒数等。２－几何形体的概念。包括点、直线、线段、射线、垂线、角、正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形、扇形、正方体、长方体、圆柱、圆锥及周长、面积、体积等。３－运算方面的概念。包括加、减、乘、除、加数、和、被减数、减数、差、因数、积、…     

《计算机在会计中的应用》复习提要

第一章、计算机系统简介 1、计算机的发展过程,每一阶段的代疫逻辑元器件。 二、计算机的应用领域。 3、计算机的主要特点。 4、计算机硬件的组成,各部分的功能及作用。 5、计算机软件的组成。 6、计算机网络的特点。 7、计算机网络的硬件构成及各部分的功能。 8、常用的网络拓扑结构。 .15.9、局城网的主要功能。 第二章、操作系统 l、操作系统的概念及种类。 2、DO S命名的类型。 3、DO S文件的概念、命名规则,每一部分代表的意义。 4、D O S操作系统的启动方法。 5、常用DO S键的功能。 6、树型目录结构的概念。何谓根目录、子目录…     

填字游戏

纵向:一、《天龙八部》中由丁春秋开创的一个派别。二、一种花式咖啡。三、奥运会比赛项目之一。四、上海东方卫视的著名节目主持人。五、吴镇宇、梁静主演的电影。六、比喻权势大,气焰盛,使人不敢接近。七、成语,形容数量很多。八、吴彦祖、舒淇等主演的电影。九、台湾女歌手苏芮演唱的歌曲。十、河北省的一座海滨城市。十一、又名"黑管"的一种乐器。十二、一种服饰,常系在衬衣领子上。     

常用应酬语参考

问候的语言:早晨好、您早、晚上好、晚安。致谢的语言:谢谢您、多谢了、十分感谢。拜托的语言:请多关照,承蒙关照、拜托。慰问的语言:辛苦了、真棒、美极了。谢罪的语言:对不起、实在抱歉、劳驾、真过意不去、请原谅。挂念的语言:身体好吗、怎么样、还好吧。祝福的语言:托您的福、上帝保佑、您真福气。理解的语言:只能如此、深有同感、所见略同。迎送用语:欢迎、欢迎光临、欢迎再次光临、再见。问候用语:您好、早安、午安、晚安、多日不见您好吗?祝贺用语:祝您节日愉快、祝您身体健康、祝您考试成功。征询用语:您有什么事情?需要我帮您做什…     

贸易实务期末复习指导

1　贸易实务的研究对象和内容1 )贸易实务的研究对象。2 )贸易实务的研究范围和研究内容。2　贸易方式1 )招标与投标、拍卖的基本程序。2 )加工贸易的主要形式。3)各种贸易方式的含义及特点包销、定销、经销、代理、寄售、展卖、招标与投标、拍卖、期货贸易、对销贸易、加工贸易、租赁贸易。4)各种贸易方式的种类。3　签约前的准备1 )贸易谈判、谈判策略的含义。2 )贸易谈判的一般原则。3)商谈合同的主要条款核定商品、价格的谈判、支付条件、商品的检验、违约和仲裁条款、不可抗力。4)合同的谈判过程要约、承诺、询盘、发盘、还盘、实盘。5…     

论人掌握世界的方式

掌握世界是指人对世界的全部关系,应当从存在、实践与认识的统一上去理解。它有四种方式:实用的、理论的、审美的、信仰的。它们的主要区别有五:一、追求善、真、美、信的目的不同。二、侧重于欲、知、情、意的心理因素不同。三、认识和思维的方式不同。四、实践的方式不同。五、存在的方式不同。实用的方式是母方式,是基础,其余的则是向三个不同维度的超越。人正是在与世界的相互掌握中生成并实现人的本质、本性、本体。     

巧用名字写评语

父母给孩子起的名字,往往蕴含着某种特定的含义,寄托了自己的美好愿望和企盼。一个好的名字会使人增加愉悦感和好的印象,它记录着宗族血统的烙印,凝聚着父母对孩子的深情厚谊,隐喻着不同的理想追求和目标。名字中的期望大约有以下几种:——期望孩子做有道德的人。如:蔼、仁、容、德、轩、贤、良、伦、正、清、义、诚、直、道。——期望孩子学识渊博,博学多才。如:颖、灵、睿、锐、哲、慧、敦、迪、明、晓、显、悉、晰、维、学、思、悟、析、文、书、勤等。——期望孩子身体健康、姿容俊美。如:俊、威、英、健、壮、焕、挺、帅、秀、伟、武、…     

论人类思维的五种基本形态

人类的思维是一个有机整体,可以划分为五种基本形态,依次是宗教思维、哲学思维、科学思维、数学思维、艺术思维。它们各有自己的本质规定,具有独特的存在形态和意义。从所研究的内容来看,人类的思维可以划分为宗教、哲学、科学三种形态：宗教奠基于世界的神秘性,哲学立足于世界的可理解性,科学则依赖于存在的可确证性。宗教思维是最早产生的思维形态,哲学思维从宗教思维形态中分化出来,科学思维又从哲学思维形态中分化出来。从所研究的途径来看,人类的思维可以划分为哲学、数学、艺术三种形态：哲学从质的途径切入对事物的把握,数学从量的途径切入对事物的把握,艺术从既综合质与量又将质与量赋形的途径切入对事物的把握。哲学的质是纯粹的质,数学的量是纯粹的量,都具有形而上的性质;艺术则是形而上与形而下的统一。哲学思维具有超越性、批判性、反思性等根本特征,各种思维形态均具有各自的独特性、不可替代性,从而人类的思维具有整体性、复杂丰富性、多层次多极性等特征。     

论罗蒂协同性实用主义的反哲学本性

理查德·罗蒂立足后现代主义、解构主义、文化自由主义、相对主义和后哲学文化论,建立的协同性实用主义,批判分析哲学、现象学、传统的认识论、反映论、符合论和真理观,肯定解释学的功能与教化作用,否定客观性、绝对性、永恒性和不变性,反对理性主义、科学主义和实在论,主张解构形而上学,创立无冕哲学,提倡工具主义、约定主义、实用主义、多元主义,以及心灵与社会的协同性作用。     

《渌水亭杂识》分类研究

作为历来备受学界称赏的《渌水亭杂识》,就其所考订记述的主要内容而言。当归为学术笔记一类,但因其内容芜杂,实则集小说故事、历史琐闻、考据辩证三类基本内容于一体。按照传统的分类原则,《渌水亭杂识》所考订记述内容大致可以划分为：史地、碑刻、器物、文艺、宗教、异闻、风俗等七大类。就其作用而言,《渌水亭杂志》在纳兰性德的思想倾向界定以及辞书修订、历史地理考证、明清科技与宗教、中外交通、历代典章制度、民族学与民俗学等研究领域。具备重要的文献价值。     

英国历史学科国家课程标准探析

英国历史学科国家课程标准由课程大纲、课程目标和教学基本要求三部分组成。课程大纲包括1-3学级的“知识、技能与理解”和“研究范围”。“知识、技能与理解”强调学生学习历史学科应侧重“理解历史的时序性”“知道和理解历史人物、事件及变化”“阐释历史”“探究历史”“组织和交流”五个方面。“研究范围”包括地方史、国家史、欧洲史和世界史。课程目标包括八个水平和一个超水平。该课程标准内容上突出学生能力的培养;结构严谨;与其他学科相交融。     

论"两课"教学的接受过程及其特征

"两课"教学的接受过程包括以信息传递为中心的传输系统和以主体对信息的接受为中心的接受系统.二者的相互统一才构成了完整意义上的"两课"接受活动.传输是接受活动的前提;传输是师生平等的互动活动;传输不等于接受.接受目标最终能否得到落实取决于接受而非传输.接受活动包括反映和择取、整合和内化、外化和践行等环节.在"两课"接受过程中,传输与接受是既对立又统一的互通共振过程.它具有阶段性与整体性的统一,稳定性与可变性的统一,引导性与持久性的统一等特点,是一个多级反馈、连续运行、循环往复、螺旋上升的运行过程.就宏观而言,大学生对"两课"的接受必须经过认识→实践→再认识→再实践这样多次的反复,才能实现最终意义上的接受、内化和提高.     

高职英语教学形成性评估研究

形成性评估是一种过程性、发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估形式,跟踪教学全过程,反馈教学信息,提高教学质量,促进学生在知识、能力、素养上全面发展。这种评估方式关注学生在学习过程中的主体性和创造性,有利于外语教学方法、教学内容和相应竞争机制的改革。形成性评估形式包括课堂活动和课外活动记录、学习档案记录、访谈和座谈等。形成性评估内容包括：对学生的语言综合运用能力进行评估,对学生的学习方法、学习步骤以及学习策略进行评估,对学生的综合素质以及社会情感进行评估。     

劳伦斯与非理性主义

以叔本华、尼采、弗洛伊德为代表的非理性主义是劳伦斯小说创作的思想基础。受叔本华影响,劳伦斯把生存意志作为人物行动的基本动力,这主要表现为向性力和精神占有欲。受尼采影响,劳伦斯赞美躯体,重视生命的内在能量和自我超越性,并与基督教决裂,成为西方基督教道德观的激烈批判者。劳伦斯在性与无意识这两个领域,对弗洛伊德精神分析理论有接受,也有超越。弗洛伊德与劳伦斯都把性、无意识与文明对立起来,但弗洛伊德进行的是否定性研究,强调对其疏导和控制,劳伦斯则认为性与无意识是原初的创造性力量,是生活的源泉,是对抗人之社会化和理性化的正面力量。非理性主义丰富和深化了劳伦斯对现代人心理世界的理解,加强了他的小说的社会批判力量。     

论教师精神的现代困境——兼论教师教育问题

现代性消弭了人存在的高贵性,是教师精神矮化的时代症候。这导致建基于此的教育科学、教师教育、教师道德等都对教师的本体性问题隐而不谈。此外,犬儒主义将相对主义与怀疑主义发挥到极致,让教师精神进一步衰微,教师丧失了教育信念,对新概念、新理论采取拒绝态度,教学走向娱乐化与迎合化。从卑微走向高贵,教师首先可以从对真善美的超越性理解与追求入手,重思教师职业的爱与卓越,重思教师生活的审美性,让教师的成长之路更具道德与审美实践之意蕴。其次,需要把教师教育从科学恢复到人学,进行本体论、存在论的思索,实现教师的觉醒与解放,进而让教师获得人之为人的高贵。     

论教育投入的结构及基本特征

教育投入不是简单的经费投入,它是一项系统工程。教育投入的结构从内至外涵括三个层面:一是精神性投入,教育投入的核心(实质);二是政策性投入,人力和物质相互转化的中介;三是物质性投入,教育投入的条件和基础。从基本特征来看,教育投入具有:性质上的生产性和消费性,形式上的多样性,区域上的差异性,时间上的长期性和递增性,收益上的长效性、间接性、多效性以及供需上的矛盾性。分析和研究教育投入的结构及基本特征,可以加深对教育投入内涵的认识,形成新的教育投入观;可以更好地调动教育者和学习者投入情感和精力,有利于从根本上提高教育质量。     

Quality of instruction and classroom learning outcomes: The German contribution to the IEA classroom environment study

Results of the German contribution to the Classroom Environment Study: Teaching for Learning are presented. The study explored instructional quality and classroom management factors as predictors of student cognitive and affective outcomes. Classrroms (N=39) were observed nine times with a low-inference observation instrument. Individual data on students' cognitive and affective characteristics, students' perceptions of instruction, self-reported attention, and observed time-on-task were aggregated, and the classroom was the unit of analysis. The data were analyzed with zero-order process-process and process-product correlations, multilevel analysis, communality analysis, and, as the focus of the study, causal modeling with the PLS (Partial Least Squares) technique. The causal model included, as latent variables, students' cognitive and affective entry characteristics, observed efficiency of management and quality of instruction, the student perceptions of these, students' observed time-on-task and self-reported attention, and affective and cognitive outcomes. As expected, student entry characteristics were of greatest importance for both affective and cognitive outcomes. A pattern of direct-instruction variables indicating efficient management, intensive use of time, and strong task orientation was positively related to student engagement and cognitive outcomes. Methodological questions associated with the multilevel character of the data and possible reasons for some unexpected results, for example, the nonsignificant role of instructional quality and of student engagement for cognitive outcomes, are discussed.