学科教学论的反思与重建

人们对任何门类的学科认识,不管从各自角度提出了多少标准,只要是一门学科,其最根本的特征,主要体现在两个方面:对象与方法。如果说有第三个方面,则是在此基础上形成的理论体系。学科教学论学科形成较晚,经过了二十几年的发展,仍不成熟,从而引起对学科教学论的研究对象及方法的反思,并从三个方面予以重建:1.建构学科教学论理论体系;2.凸显学科教学论的学科特色;3.学科教学论纳入基础教育实践。     

学科教学论的困境与出路

学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境,主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性,学科研究上的移植性,学科教学上理论与实践的脱节性。这种困境是不该维持的,所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路,主要是要回归教学生活,实现自身特色,转换研究范式,整合教学过程。     

教学论是一门什么样的学问?——兼论教学论与课程论的关系

教学论既不是纯然思辨的理论学科,也不是完全处方式的应用学科,它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据,又涉及如何提高教和学的合理性与有效性;教学论在理论上的基本逻辑结构是:目标假定一对象假定一内容和方法假定。教学论与课程论之间的关系在目前看是交叉的,但最终是整合的。要使我国教学论获得更为健康的发展,必须关注课程和教学理论性质的认识起点,现实的课程与教学改革的实践起点,以及探讨教学论问题的方法论起点。     

谈教学论的发展：兼谈教学论与学科教学论的关系

教学论的发展，作为“跨世纪的思考”的主题，引起了人们的广泛关注和热烈讨论。不论是对教学论昨天的评判、今天的反思，还是对明天的构想，见仁见智者皆把关注的目光投向教学论形态的发展上。人们习惯于从其他学科吸收其研究成果，移植其方法论，来完善教学论的形态．应该说是不失正当之举。吸收也好，移植也罢，大多获得的只是一种“形式”，而不是“精神”，真正能够促进教学论发展的因素是学科教学论。本文试把学科教学的历史演进作为研究教学论的逻辑起点，考察教学论与学科教学论的因缘，并以两者的结合部为切点，探讨教学论的发展。…     

世纪初我国教学论学科发展的问题与走向

在世纪之初,教学论学科建设在原有基础上取得了新进展,但也存在着基本概念模糊不清、研究对象尚不明确,教学论研究功利化倾向等问题。为了走出教学论学科发展的误区,实现教学论的科学化、现代化、中国化,教学论学科发展应兼顾“学科体系”建设和“问题研究”并举,分化研究和整合研究并重,积极探索对话合作机制、构建研究共同体,加强教学论学科制度建设,注重教学论研究者知识分子精神的自我形塑。     

学科教学论与教学论的关系再论

学科教学论与教学论在学科体系上存在一致性 ,同时也存在差异性 ,学科的差异性决定方法的学科特性。学科水平的提高又必须以学科体系的科学性的加强为前提 ,学科教学论的实践指向性暗示了作为母体学科的教学论必须以理论的实践指向为其方向指南。学科教学论学科水平的提高必将推动着教学论学科水平的提高     

反思与重构:学科教学论改造

高等师范院校里的学科教学论 ,作为辐射各院系的师范性特色学科 ,在基础教育改革、教育硕士培养、本专业硕士和博士生培养中获得重大发展机遇的同时 ,也陷入了发展困境。本文对学科教学论的历史沿革、发展困境及学术队伍进行了考察与反思 ,认为它是一个亟待改造与重构的结构松散的学科群。主张学科教学论必须定位于教育学科 ,在积极的改造中 ,必须关注课程 ,走出经验论误区 ;关注以人为本 ,走出技术化误区 ;关注学科综合 ,走出学科单一化误区。将之重构为既具有高层次学术品位、又富于实践性生机活力的学科群。     

教学论学科视域下的职业教育专业教学论建设探析

中国职业教育发展必须要建设好专业教学论,这是因为:职业教育作为一种特殊类型的教育需要拥有与其相应的教学论、我国职业教育发展中的专业教学论尚缺乏自觉系统有效的体系、德国职业教育专业教学论的发展经验启发我们构筑自己的体系。以教学论学科视域来审视,职业教育专业教学论有其区别于普通教学论的独特的学科性质、研究对象和任务、研究内容。推动中国职业教育专业教学论的建设发展需要从以下几个方面努力:教育学学科中应赋予职业教育专业教学论应有的地位、研究者以学科的身份和标准推进职业教育专业教学论、职业技术师范院校在师资培养中构筑升华专业教学论、职业院校教师在教学实践之中草根式生成专业教学论。     

教学论学科发展的审视与反思——中国教育学会教育学分会教学论第十一届学术年会综述

2008年6月22~23日,中国教育学会教育学分会教学论第十一届学术年会暨第二届课程与教学论专业博士生论坛在福建师范大学召开。本届年会由福建师范大学教育科学与技术学院承     

基于实践共同体模式的学科教学论教师专业能力提升策略

学科教学论教师专业能力发展需借助同侪互动的引导和支持。目前学科教学论教师专业能力发展存在重国外理论照搬、轻本土实践应答;重教学理论研究、轻学科实践反思;重学科属性、轻学科融合;重单向指导、轻双向构建;重核心成员主导、轻新手教师参与等问题。学科教学论教师实践共同体模式具有共享愿景导向性、学科实践问题优先性、基于对学科和跨学科的共同思考、多元主体的身份构建和认同以及实践效益的整体性等特征。研究指出,要以融合、创新为理念,立足本土学科教学实践;以课题、课程、课堂为载体,实现理论与实践互鉴互证;以基础教育研究中心为平台,构建开放式跨学科发展模式;以合作、探究、对话、反思为手段,达到主体间双向交融。     

INTERGENERATIONAL LEARNING AND CURRICULUM DEVELOPMENT

Changes have occurred in the sources of learning and scope of thinking that children are expected to rely on. Corresponding changes are also necessary in the education of adults to ensure that intergenerational relationships are satisfying, particularly within families. A rationale for the education of grandparents is presented along with the format of an innovative and practical program. Elements of the grandparent curriculum include sharing feelings and ideas with peers, listening to the perspective of young people, studying life‐span personal development, improving family communication skills, and focusing self‐evaluation on relevant behavior. Each of these components is described in terms of eocpected benefits.     

THE SUBVERSIVE CURRICULUM: WHAT RELIGIOUS EDUCATORS ARE LEARNING INFORMALLY AND INCIDENTALLY

This study examines the informal and incidental learning that occurred among ten religious educators in the Roman Catholic school system in Newfoundland. In phase one, two researchers conducted focus groups and administered questionnaires to collect data. In phase two, one of the researchers conducted individual interviews with study participants. The types of learning identified are classified into three categories: theological knowledge, professional knowledge, and knowledge about oneself. The learning reported is then discussed in relation to the informal‐ and incidental‐learning theory of Karen Watkins and Victoria Marsick.     

REASSEMBLING CURRICULAR CONCEPTS: A MULTIMODAL APPROACH TO THE STUDY OF CURRICULUM AND INSTRUCTION

Based on the multidisciplinary field of multimodality, this paper offers a theoretical perspective on the construct of a curricular concept which is commonly used in a school curriculum and applies it to an analysis of a typical curricular text and classroom instruction that exposit the physics concept of work–energy. Theorizing a concept as a network of meaning relationships across multiple modes of representation situated in human activity, this approach examines how we can recognize the meaning constructed through the semantic relationships of language and its contextualization with pictorial, graphical, and numerical resources. The value of this approach to curriculum and instruction in formal educational settings is also presented.     

高等学校课程管理若干问题的探讨

高等学校课程管理在我国是一个刚刚才开始进行系统研究的学术领域 ,也是一个很有前景的领域。本文评介了欧美近年来在这方面的一些研究成果 ,并就课程管理的概念、范围、意义、功能、管理者 ,以及课程改革中的管理等问题做了一些探讨 ,旨在为今后我国这方面的深入研究提供一些思路和借鉴     

A CROSS-CURRICULAR INTEGRATED LEARNING EXPERIENCE IN MATHEMATICS AND PHYSICS

Since April, 1996, Kanazawa Technical College has offered a cross-curricular course for first-year and second-year students using a TI-83 (Graphing Calculator) and a Computer Based Laboratory (CBL). The goal of the course is for students to learn about the connection between mathematics and physics through hands-on activities. Students conduct experiments on the motion of a person walking, the dropping of an object, the cooling rate of water, the motion of a swinging pendulum, and sound waves. This is the first time that the TI-83 calculator and the CBL have been used in Japan to explore physical phenomena in a classroom situation based on the Japanese curriculum for mathematics and physics. The following findings were obtained: Most students (a) replaced their naive assumptions regarding the laws of physics with scientific concepts; (b) independently made connections between the results of experiments and their previous mathematical knowledge; (c) reported that their level of interest in physical phenomena and science had either not decreased or had improved, (d) valued mathematics more, and (e) realized the importance of cooperative work. The use of CBLs and TI-83s changed not only the authors teaching style but also students attitudes. Students had ownership of their experiments, and they engaged in higher-order thinking skills such as making predictions, analyzing data, and modeling data with equations. As a result, students became more interested in learning mathematics and science.     

为每一个学生的成长而教-基于"学的课程"的教学设计探析

本文通过对"合法的边缘性参与"(LPP)为代表的"情境学习"论的考察,阐述"学的课程"的意蕴及其教学设计的基本特征。基于"学的课程"的教学设计的基本诉求是打破长期以来"以教定学"的定势,走向"以学定教"。其宗旨在于"为每一个学生的成长而教",而不是单纯地"为考试而教"。这正是区分新旧教学的分水岭。     

元话语研究：现状和展望

元话语是近年来受到国内外学者广泛关注的语言现象。通过统计分析2006―2015年期间中国知网和ScienceDirect全文数据库中发表的关于元话语研究的论文,从研究类别、研究热点、和研究方法等多个角度分析国内外元话语研究的现状,并基于目前的研究现状,对该领域的研究前景做出展望。