让复习课沸腾起来

200个要求认读的生字，300个音、形、义需要完全掌握的生字，356个能正确书写的新词，32篇课：8个“语园地”，各种同音字、多音字，“孪生兄弟”般的形近字，“把”字句、“被”字句等各种句式的训练，外加8篇独立阅读的课……一个“整编师”啊！刚接班一个学期的我，面对这些复习内容真不知该如何下手。     

《赵州桥》课后检测

这是义务教育人教版小学语文第六册第三单元的第一篇课文。课后练习中语言基础知识有一类生字14个，二类生字10个，读的练习是“有感情地朗读，并把自己喜欢的段落背诵下来；词的练习是理解“创举”等；段的练习是“围绕一个意思具体介绍一个物体的某一方面”。     

借鉴语文“分散识字法” 搞好新课程下的英语教学

我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时，长期采用随课文分散识字的方法，即把生字放在特定的语言环境，通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握。她归纳了几种不同的字词出现的方式：按照课文内容顺次出现生字词；结合讲读时提出生字词；在理解课文内容以后再出现生字词。这就是说，分散识字注重生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑了学生是否便于学，是否学有兴趣。斯霞老师认为：“小学语文以语体文为主，采用边识字、边阅读，寓识字于阅读之中”的方法，其最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文”。     

夯实阅读教学的起始环节简

在经历了对“非语文”“泛语文”“伪语文”批判之后,语文教学逐步走向“语言文字运用”的本体性教学。按照吴忠豪教授的观点,语文教学本体性活动可分为基础性活动和发展性活动。生字、新词学习以及课文朗读等归入基础性活动;语文知识和阅读写作方法的获得,必要的语文技能练习等则纳入发展性活动。笔者认为,如果把一篇课文的学习划分为初探性阅读、深究性阅读和转化性阅读三个阶段,那么,     

小学语文第七册总复习建议

根据“九义”小学语文教学大纲的要来；本册总复习应以段的训练为重点．在巩固字、词、句、段、篇知识的基础上，进一步提高听、说、读、写能力。一、字·词·旬复习重点及要求：1复习汉语拼音，能区分易混的韵母，巩固两拼法和三拼法。2巩固所学200个生字，能读准字音．认清字     

人教版二年级上册第四单元教学建议

【教学内容】 本组教材共有5篇课文、1篇识字和1篇《语文园地》。 本组教材需要认识的生字有53个,要求会写的生字有50个：课后会读的34个词语中,有16个词语要求抄写。《语文园地》中“我的发现”是让学生初步了解形声字的特点;     

落实自主识字 强化朗读训练 注重积累与应用——义务教育人教版课程标准实验教科书二年级上册第一组教材教学建议

本组教材主要以美丽的秋天为线索，编排了导语、识字、四篇课文和一个学习园地。根据《语文课程标准》的有关要求和教材的具体内容，可以确定如下教学目标：①感受秋天的美好和大自然的奇妙，认识山河的秀丽；②认识生字62个，会写42个，培养识字能力；③学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文(或段落)；④积累好词佳句；⑤在语文实践活动中发展语文素养。     

孩子们，给课文挑挑刺

每学习一篇课之前，我都要给孩子们发一张“小博士资料库”。上面包括：生字王国、小小问号、知识宝库。“生字王国”是给学生预习本课生字词用的；“小小问号”是让学生记下自己预习中遇到的不懂或是不明白的问题；“知识宝库”则是鼓励学生搜集与本课课有关的课外知识。一段时间下来，学生不仅     

走出课堂学语文

中学语文大纲明确提出：要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。那么，在语文教学中如何开展创造性思维活动呢？笔者试图从“走出课堂学语文”作一探讨。一、传统的语文教学已陷入“泥潭”本来语文学习渠道千条万条，而我们却只走课堂这一条；本来语文教学是一个庞大的母系统，而我们却只抓语言文字，只让学生读一本语文课本，甚至课本也读不好，只抓应试的ABC，其结果给我们留下的却是一个又一个遗憾和打击。当语文课年复一年地单调重复着“作者———时代背景———生字、生词———分析课文———概括中心———写作特点”…     

语文课堂教学的“三主”、“三重”

面对语文改革的新形势,本人认为,语文课堂教学应提倡“三主”“三重”。一、以“导”为主。重在“导读”语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。过去语文教学从生字生词到段落大意、中心思想、写作特点一路讲来,把一篇篇文质兼美的课文,像解剖尸体一样,搞得支离     

回顾整合，综合提高——小学毕业班语文复习浅析

小学毕业班语文复习过程要凭借教材，突出重点，让学生融会贯通，自主建构。既要立足于第12册教材这个“点”，又要涵盖学生六年的语文学习这个“面”，以达到举一反三，触类旁通。为了进行系统的、有效的复习，现将复习内容分为三个板块，即基础知识为第一块；阅读、古诗文、积累与运用为第二块；口语交际、习作为第三块。本人就复习要点和方法做如下安排：     

守住"文化"的"底线"

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），在开篇的“前言”部分，对语文学科性质作了这样的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这句话既说明了语文的交际功能，也展示了语文的文化功能。篇中“课程目标”及“实施建议”部分又进一步提出要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”等等。篇末又以７０首古诗文（１～６年级）背诵推荐篇目作为“底线”，更是让“文化”的气息荡气回肠。什么是文化？文化人类学派的鼻祖泰勒对文化下过一个…     

“看图学词学句”教学刍议

“看图学词学句”教学刍议云南关学强人教版九年义务教育教材第二册语文中“着图学词学句”共安排了１０篇短文、１６幅彩图、７６个生字和５个部首。结构上每课由彩图、短文和词语组成；生字列入田字格。课后安排了体现教学要求和教学重点的作业、教材从发展语言入手，先...     

小学语文第八册总复习建议

小学语文第八册总复习要依据教材内容,落实教学大纲要求,突出段的训练,把字、词、句训练有机结合起来,培养学生综合运用语言文字的能力。一、字·词·句复习重点及要求：１．复习巩固汉语拼音,能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。２．巩固所学２００个生字,能读准字音、认清字形、理解字义;能比较熟练地用音序法和部首法查字典,能准确、迅速地选择字义;能辨析多音字、同音字、形近字和多义字;学过的字能正确书写;能辨析近义词,能按要求把词语归类,学过的词语大部分能在口头或书面语中运用。３．能将句子改写成“被”字句;…     

小学语文第十册期末复习建议

小学语文第十册由24将课文，6篇读写例话，8个“基础训练”组成。复习前教师应对以上内容进行必要的分析、归纳和整理。按照教学大纲对本年级所提的各项要求，组织学生认真复习。一、汉语拼音复习重点：巩固汉语拼音整体从读音节；区别易混的声、韵母和声调。练习题1把下面的章节补充完整。路丘赎茄揪怒休清脆诡2读拼音写词语。二、字词复习重点：掌握本册所学的110个生字；能比较形近字，区分多音字，辨析多义字，改正错别字；正确理解和运用学过的词语，熟练地掌握三种查字典的方法。练习题1．听写本册所学的110个生字。2写出下列各同的近…     

“识字学词学句”的课型特点及教学建议

“识字学词学句”是人教版小学语文第三册的主要课型。本册要求学会370个生字，其中的129个生字安排在“识字学词学句”中完成。这部分教材有以下特点：一是集中但不孤立识字；二是在语言环境中识字；三是把识字与认识事物相结合；四是把识字与学词、学句融为一体。教学的着力点是：帮助学生在识字的基础上学词学句．初步建立词和句的概念，并进行初步的阅读训练，发展学生的语言和思维。     

小学语文第九册总复习设计

九年义务教育六年制小学语文第九册由24篇课文、6篇读写例话、7个基础训练组成。总复习应以篇的训练为重点，继续加强语文基础知识的综合训练，培养学生听说读写的能力。可按本册“基础训练”的结构方式，分“字·词·句”“听话·说话”和“阅读”三个部分统筹安排复习。一、字·词·句复习重点及要求：1．巩固汉语拼音，能正确区分易混的声母、韵母，熟练掌握大写字母和整体认读音节。2．巩固本册的125个生字，能读准字音，认清字形，理解字义。能辨析学过的同音字、多音字和形近字。能用音序和部首法查字典，并能准确选择义项。3．能正确…     

语文课文起诉书实录

原告:语文课文被告:语文教师解决方式:庭外和解当前的语文教学改革闹得轰轰烈烈、如火如荼,语文课文的面目被支解成若干残肢,血肉模糊、断臂缺腿,真是惨不忍睹,令人捶胸顿足。语文教师平时缺乏对语文课文的了解、沟通,对语文课文的个性一知半解、断章取义。课堂教学时,把一篇篇文质兼美的文章拆解得支离破碎、七零八落,分成若干板块,生字词板块、结构板块、内容板块、写法板块、主题板块等,枯燥乏味、死气沉沉。搬用数理化的讲解方式,依葫芦画瓢,“简明”“扼要”“条理性强”。语文课堂上不屑对语言文字进行品味、咀嚼,把语文课上成班会课…     

法怎样才能上好小学语文阅读课

语文教学中,阅读教学是必不可少的,阅读教学的过程是培养学生语文素养,思维能力的过程,小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中,正是通过阅读教学,使孩子们学会生字,理解字义,学会习作。语文阅读教学由于其工具性和思想性的统一,科学性和人文性的统一,因此成为实施素质教育的主渠道之一。那么怎样才能上好一堂语文阅读课呢？我对此进行了探讨。过去传统的小学语文阅读课堂上教师“话语霸权”,     

关注学生思维过程，提高复习的有效性

一直以来，语文教学被人认为“少慢差费”，教师的教和学生的学见效都非常慢。以致许多人要么认为语文复习没有用．要么觉得语文没法复习。因此．提高语文复习的有效性这一课题，摆在了我们面前。经过不断思考和实践，我们认为提高复习的有效性可以有多种办法．但最重要的是要把教学的着力点要放在关注学生的思维过程上。这里所指的“关注思维过程”有以下三层含义：分析学生得出结论的思维过程；帮助学生建立正确的思维方式；帮助学生寻找正确的思考角度。