语文课也需让学生“动”起来

高考不只是考查课本内的内容,还包括更多的课外知识,这给了语文教师最大的选择自由,可为什么还存在语文教学"少慢差费"的现象呢?我认为,关键不在于教材,而是教法上存在很大的问题。教师一遍遍重复讲解,毫无新意可言,学生只是机械接受,他们没有参与     

语文课也需让学生“动”起来

<正>高考不只是考查课本内的内容,还包括更多的课外知识,这给了语文教师最大的选择自由,可为什么还存在语文教学"少慢差费"的现象呢?我认为,关键不在于教材,而是教法上存在很大的问题。教师一遍遍重复讲解,毫无新意可言,学生只是机械接受,他们没有参与     

语文学习的酸甜苦辣

什么算是语文呢？不只是一张又一张试卷或一篇又一篇课文吧？不只是一段又一段古文或一个又一个汉字吧？我用尽了语文课上学到的一切去描绘她在我心中模糊的模样,最后都敌不过轻轻一问：“真的就是这样吗？”     

小学语文的成人化偏差

小学语文长期以来存在的成人化偏差,近年来得到了一定程度的重视。但是,小学语文的成人化偏差远未得到有效的矫正,更不用说得到根治。具体表现在三方面。一、语文教材的成人化偏差 小学语文的成人化偏差,在九年义务教育小学语文教材中已有较大改观,但这只是与老教材比较而言的,并不是说这种现象已经绝迹。在小学语文教学中,这种偏差依然存在,几乎每一册教材中,都能找到其踪迹。 一是教材中反映儿童生活的课文所占的比重还不够大。以小学语文第七册为例,该册教材共有讲读课文１９篇,其中与儿童生活直接相关的只有７篇,还不到３７…     

文学作品该教什么？——从《短文两篇》谈文学作品教学内容选择的原则

当今的中学文学作品教学存在如下问题：一是史学作品的教学跟非文学作品的教学没什么区别,教学文学作品没了文学味儿;二是文学作品的教学只是教一篇篇独立的课文,语文课没有语文味儿。     

语文课是学习写作的入门课

叶永烈从自己的成长中,深感学好语文课,对将来的写作大有益处。他以为,学语文有几点“窃门”：一是背诵──课文中的名句,必须背诵。背熟了,受用无穷;二是分析──要分析作者为什么这样写,这样谋篇,这样布局。要“站”在语文课本上,别‘孤”在语文课本上。“站”着,看得远,看得清;“趴”着,只看到片言只语,看不见全局,就不会作全面分析。三是比较——不只是读一篇算一篇。要把这篇课文跟那篇课文相比较,比较不同作者的不同风格。比较各种体裁的特点。所以,学习语文,千万别只是死记硬背（虽说必要的地方还是要背）,要开动…     

"语文味儿"例谈

目前,相当多的人在谈论语文教学要有"语文味儿".的确,如果语文教学只是干巴巴的机械诠释,把一篇篇情致盎然的课文弄得支离破碎,那不只是淡然寡味,简直是糟蹋啊!相反,如果在阅读教学中对于课文内容的理解,乃至课题研究、作者评介,有机渗入相关的人文信息,激起"源头活水",那昧儿自然大相径庭,教者教得带劲,学者更是情趣倍增,何乐而不为呢?这里,仅就阅读教学环节中大多不可缺少的作者介绍,例谈如何增加"语文味儿",供有志于此的同道们参考.     

天生重要的语文——谈语文的基础地位、极端重要性和学习方法

语文是自古及今一直延续的一门基础性课程。语文学习的内容非常广泛,主要是语言基础、阅读和写作。语文是交际工具,是思维的工具和媒介。语文素养是一个人综合素质的体现,是一个人全面能力的反映,而不只是语言能力。语文关涉多门学科,其内容包罗万象。轻视语文、不学语文、偏重外语是学生的最大失误,学不好会贻害终生。语文学习存在的问题主要在于普遍不重视、时间投入极少而期望值高,对教师要求高而苛刻,眼高手低,不朗读背诵,不读书,重理轻文,重外语轻母语。     

语文教学内容的确定与有效教学

合理地确定教学内容是教学的关键。在语文教学中,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文阅读课上,学生在正式开始学习之前明白的只有一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文教师＂教什么内容＂,学生＂学什么内容＂,事实上都是未定的,教师在备课之前是不明确的。语文教材的这个特点可以称作＂语文教学内容的未定性＂。     

“语文味儿”例谈

目前,相当多的人在谈论语文教学要有“语文味儿”。的确,如果语文教学只是干巴巴的机械诠释,把一篇篇情致盎然的课文弄得支离破碎,那不只是淡然寡昧,简直是糟蹋啊!相反,如果在阅读教学中对于课文内容的理解,乃至课题研究、作者评介,有机渗人相关的人文信息．激起“源头活水”。那味儿自然大相径庭．教者教得带劲,学者更是情趣倍增,何乐而不为呢？这里,仅就阅读教学环节中大多不可缺少的作者介绍．例谈如何增加“语文味儿”,供有志于此的同道们参考。     

让语文“动”起来

我在教学实践中深刻体会到:语文教学要想取得理想的教学效果,关键不在于教材,而是教法上大有文章可作。传统的语文教学一篇篇重复讲解,毫无新意可言,学生只是机械地接受,他们没有参与进去,自然无兴趣了。因此,必须打破传统的语文教学模式,让学生"动"起来,在动中学。我认为可以从以下几个方面去探讨。     

让阅读教学注入文学的“活水”

多年来，阅读教学中强调基础知识、强调“语文是工具”的倾向占了主导地位，忽略了它的文学、文化内涵。再加上考试制度使然，在教学中存在着许多问题。阅读教学往往成了对一篇篇优美文章的肢解。老师的分析讲解往往离不开教学参考书这根拐棍。标准答案代替了自我思考。枯燥的理性的分析代替了丰富的感性的体验。强烈的功利主义、技术主义的价值取向，将充满人性之美、最具趣味的语文学习变成枯燥无味的应试训练，在不少语文课上都能见到昏昏欲睡的学生，不但立志学理科的学生不喜欢语文课，就是对文史类非常感兴趣的学生，也只是喜欢“语文”而不喜欢语文课。     

让语文课堂“大”起来

一、让语文课堂延伸出去语文的外延与生活的外延相等,生活处处有语文。新课标指出:"应拓宽语文学习和运用的领域","语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力"。1.现在的语文教材太"单一"。目前的语文教材,只是一本名作集,只是教和学内容的载体,真正要教和学的内容是隐藏在课文之中的。面对一篇篇经典的文章,教师要教     

最远的距离 最近的你——《识字2》教学探索

毕业就教一年级,尽管教了好几轮,因为初出茅庐,都只见树木,不见森林（只能看见教材,而看不见人）,所以一直觉得人教版小学语文第2册第2单元的首篇课文《识字2》,是一篇非常简单的识字课文。直至有一点教学经验,经受一点人生历炼的今天,再次研究这篇课文,发现这篇简单的课文不只是单纯字词的范例,其背后蕴含着深厚的民族文化情感,彰显着人本主义大语文的情怀。     

我的坚持与忧虑

语文就是语文。学习语文就是为了掌握祖国的语言文字只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的,而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”就有了意思,所以“语文”就具     

最远的距离最近的你——《识字2》教学探索

毕业就教一年级,尽管教了好几轮,因为初出茅庐,都只见树木,不见森林(只能看见教材,而看不见人),所以一直觉得人教版小学语文第2册第2单元的首篇课文<识字2>,是一篇非常简单的识字课文.直至有一点教学经验,经受一点人生历炼的今天,再次研究这篇课文,发现这篇简单的课文不只是单纯字词的范例,其背后蕴含着深厚的民族文化情感,彰显着人本主义大语文的情怀.     

用情感塑造新型的语文课堂

一、创造情境,引发感情中学语文教材,编选的多是古今中外的名篇,字字句句皆关情。如果语文教师只是冷漠地讲析字词句篇,不从整体上把握和理解要表达的情感,就无法让学生与作品产生共鸣,从根本上读懂这些作品,所以语文教学必须是作     

作文不能代表语文水平——著名作家、教授曹文轩访谈录

《语文世界》:今年深圳市中考语文只考一篇作文,请问您对此有何看法? 曹文轩:作文不等于语文,作文不能代替语文。尽管语文与作文是联系在一起的,但它们还是有区别的,是各有自己的任务的。语文的范围十分宽广,它的任务电不仅仅是培养学生的写作能力——写作能力的培养只是它要完成的许多任务中的一项任务。语文要对学生进行人文主义方面、美感方面的     

小学语文作业现状及策略

语文是一门综合性很强的学科,语文课上不只是向学生传授一些文化知识和技能,更多的是通过一篇篇优美的文章,让学生受到美的熏陶.那么文章学完了,应该巩固一节课所学的东西,要怎样巩固呢?就必须提到学生的作业.可以这么说,作业是学生对一节语文课所学到的东西的一种体现,更关键的是能把课堂上学到的东西加以内化,能学以致用.当前,小学语文作业的布置存在着很多的误区,有人误认为小学语文的作业就是让学生抄几个生词、抄几段文字,把基础打牢就可以了.     

小学语文阅读教学应该教什么

多年来,语文阅读教学教什么的问题,一直困扰着语文教师。教学一篇课文,有的教师只是组织学生学习生字新词;有的教师只是教教材;还有的教师大量地向课外拓展,补充很多课外知识。目前,我国"小语界"的语文教学观和语文课程观并不完全相同,导致语文教学的观点有点混乱,使得语文阅读教学高耗低效的现