辩证和理性地看待中国学校教育——访李辉

李辉博士,香港大学教育学院终身教授、幼儿教育研完生课程统筹主任、博士生导师和博士后导师,世界学前教育联会香港分会执委,美国儿童心理学会会员,出版《婴儿心理学》《学前教育学》《香港幼儿园课程发展研究》《中国独生子女教育百科全书》等著作及论文共110部（篇）,为牛津大学出版社系列幼儿固教材之主编。目前在港大教授青春期心理学、儿童心理学、课程论、语言发展等课程。     

略论“大学学习学”课程

文章梳理名家的学习理论并从中挖掘对学生具有指导价值的合理观点,从而提高大学生学习的质量。开设"大学学习学"课程将是21世纪大学课程开发中的一个重要环节,而作为新兴的独立学院,开设"大学学习学"的意义尤为重要。     

“问题与学习”琐议——兼谈适应高级学习的问题学习形式

问题与学习具有复杂的关系，好问题的标准不是对传统教学中对问题认识的简单否定，而是应当让问题的设计和解决与特定学习形式的要求相适应，在创新精神培养为主要教育价值取向的今天，应当加强与高级学习相适应的问题学习形式。     

课程改革进行时 学习科学相迎日——福建省教育学会学习学委员会第四次会员代表大会综述

2007年6月26日至27日，福建省教育学会学习学委员会第四次会员代表大会在泰宁县召开。全体与会成员听取了秘书长关于第三届理事会工作的汇报，审议和通过了新的章程，并选举了新一届理事会，听取第三届会长对下一届理事会工作的建议。厦门市教育局副局长任勇、福州教育学院副院长高山为与会代表和东道主泰宁一中教师分别作了“中国学习科学的现状与未来”、“学习科学与中小学课程改革”的专题学术报告。本次大会产生了新一届领导：马文光任会长；任勇、王忠芳、高山、郭刚任副会长：朱旭任秘书长：林木科、苏芸任副秘书长。     

关注“探究”，引导学生学会学习

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”在未来世界,学会学习是每一个人都要面对的时代课题,它既是打开终身学习之门的钥匙,也是进人知识经济时代的通行证。《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、     

幼儿园教育“小学化”值得关注

“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”可是，我国的幼儿园教育一直以来都很不规范，‘极不科学，问题很多。如：     

“发现学习”的秘密

人类教育的初始阶段，往往从模仿和记忆开始。东方人如此，在早期的希腊教育中也很盛行。导致“接受学习”向“发现学习”发生转换的标志性事件是教学实践中对学生的“感觉”和“情感”的重视。“发现学习”与“情境教学”的前提性理念是重视儿童的“感觉经验”以及儿童的“兴趣需要”。培根、夸美纽斯等人提升了“感觉”、“经验”的价值，其教育理想建立在经验论基础之上；而卢梭、裴斯泰罗齐、福禄培尔等人使儿童的“情感”备受关注，他们的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基础之上。20世纪初杜威将“感觉”（杜威将之发展为“经验”、“做中学”、“思雏五步法”）和“情感”（杜威将之发展为“儿童需要”、“儿童中心”）两个主题一起纳入他的“经验教学论”（或称之为“经验课程论”、“体验课程论”）中。     

课程论理论基础的心理学转向——从学习心理学到发展心理学

将心理学作为理论基础是课程论独立的主要条件。在相当长的时期内 ,学习心理学关于人类学习的各种学说深刻地左右着课程论的形成与发展。但是 ,有关人类学习的各种学说基本是以成人的学习为基础提出的 ,将这样的学说直接用来当作自己的理论依据 ,课程论便很容易产生脱离儿童的倾向。发展心理学的出现和发展 ,使课程论获得了比学习心理学更为精确和丰富的理论基础 ,发展心理学认为 ,儿童的学习不是成人学习模式的简单化 ,儿童的认识具有自身的独特性。目前 ,课程论的理论基础正在逐渐从学习心理学转向发展心理学。这一转向 ,对于国内目前的课程改革和课程论自身的发展 ,以及各级师范教育心理学课程的建设都有着深远的意义     

“自主探究，学会学习”教改实验与探索

当前,教育改革的目标之一就是要培养主动学习,自主发展的人。《国家数学课程标准》要求,面向新世纪的中小学数学课程应为学生的终身发展奠定良好的基础。江总书记在1999年召开的全国教育工作会议指出：“必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”基于上述认识,我们提出“自主探究,学会学习”这一教改实验课题。     

从“教孩子学”到“帮孩子学”——瑞吉欧协议学习模式的解读和实践

瑞吉欧协议学习模式以规划、记录及对谈为要素。强调学习者在学习过程中的作用。根据这一理念,我们的教学从“教孩子学”转变为“帮孩子学”,让孩子成为学习的主人。     

谈“少教多学”与终身学习的关系

“少教多学”的根本是为了让学生学会自主学习,达到活到老、学到老(终身学习)的目的.就“少教多学”与终身学习之间的联系与区别进行深入探讨,借以解决学生学习中的思想误区,为学习指明方向.     

教育游戏:运用娱乐学习反思——访尚俊杰

尚俊杰,博士,北京大学教育学院副院长,教育技术系系主任,副教授。研究方向:虚拟现实与教育游戏,新媒体与教育创新。随着电子工业的发展,孩子的学习方式在被潜移默化地改变着,利用电子产品、网络教学已经成为当今普遍的学习途径。此外,另一种能够激发儿童学习动机的学习方式——利用教育游戏进行     

高师“课程与教学论”的认知策略

"课程与教学论"这一学科自身的特点决定了这一学科的认知策略,包括逐渐分化与协调的认知策略、精讲与讨论相结合的认知策略、表征化的认知策略、以实践与体验为生长点的认知策略等.     

游戏是孩子学习的重要组成部分——访张梅玲

张梅玲:中国科学院心理所研究员游戏是孩子学习的一个组成部分,而且是孩子更喜欢、更能接受、效果更好的学习方式。:现在的家长都特别关注孩子的学习,但许多父母对学习这个概念的理解范围比较窄,认为学习就是学习老师在课堂上传授的知识,因此对孩子     

学会学习：二十一世纪教育的支柱

一、引言 自联合国教科文组织二十一世纪国际教育委员会1996年提出支撑终身学习的四大支柱以来,迄今已有十多年。学会做人（Learning to Be）,即所有人都有接受教育以获得个人自我实现的权利,在40年以前就已经是联合国教科文组织倡导的一项权利。学会求知（Learning to Know）则明确“如何求知”、“为何求知”与“求什么知”处于同等重要的位置,     

“课程与教学论”的教学策略研究

“课程与教学论”自身的特点决定了这一学科必须有自己的教学策略。本文主要探讨了“课程与教学论”的教学策略,具体包括认知逻辑先行的教学策略、精讲和讨论相结合的教学策略、表征化的教学策略、以实践与体验为生长点的教学策略等。     

学习统帅教育——中国教育理论的再发现与新认识

中国古代学者积累的治学论,源远流长,丰富精彩,对当今的教育教学理论有很多可资借鉴的宝贵资源。学习是使人发展天性、改变习性、使其铷心、知性、知天”的最基本途径;学习理论中把人性问题作为关注与研究的核心,这是教育理论应当借鉴的;学习理论注重对人性功能的研究,尤其对知、情、意、行的认知发展过程和规律的研究与论述,这是教育理论中少有的。学习理论既有对静态的学习概念、性质、目的、因素、条件、方法的研究与论述,也有对动态的认知发生、思维活动、情感欲望、步骤过程的研究与描述;它把学习者视为‘种子”,强调内在动因,侧重生发、发生与价值研究;重认知发展,更重实践活动;重智力开发和学习能力的培养,更重德识才学创新素质的养成。这些学习理论中的规律性认识,都说明学习从属于发展、教育从属于学习的基本原理。从本丈论述的学习与发展的关系、学与教的关系、学习理论对教育教学理论的启迪与影响看,学习理论确实是建构教育教学理论的科学依据。     

数学学习的心理认知过程与学习心理能力的培养——评《数学学习心理学(第2版)》

数学,在一般人的印象当中,是一门严谨的科学,是靠演算、推理、验证的科学,严谨得让人们忘了数学科学还有理论性的存在。而数学科学和心理学似乎有些遥远。因此看到数学方面的专著,大部分都是关于数学的教学方法和学习法则。理论研究不是一个可以随便触及的领域。而数学心理学似乎更加艰深,不好理论,也不好理解。数学学习心理学是心理学和数学科学的交叉领域,是数学教育心理学基础性领域之一,与数学课程论、数学教学论共同构