坚持文言文教学的人文方向

学生厌学文言文,我们教文言文很困难,花的力气大,却收效甚微。若算一下时间,学生从小学时就接触文言文,到了高中,他们学习文言文的时间并不比外语短,但“能读懂浅显的文言文”这一要求是否达到了呢?显然没有。学生面对一篇哪怕是浅显的文言文,还是一片茫然。这是什么原因呢?     

初中文言文教学应该做到激发兴趣入手 重在捶实基础

教学大纲规定,初中毕业生必须具备阅读浅易文言文的能力。然而教材安排的文言文并非都浅显,特别是五、六两册的文言文有一定的深度,农村来的学生普遍感到文言文难学。要完成教学任务,非得下一番工夫不可。从哪些方面入手呢?我的体会是:一要从趣味入手,激发学习文言文的兴趣。学生在小学阶段学过许多寓言故事,如:《刻舟求剑》、《自相矛盾》等等,但都为白话     

如何使高中文言文教学化难为易

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是“能够阅读浅显的文言诗文”。文也好,诗也好,对于文言基础差的学生而言,即使是浅显的文言诗文,他们学起来也未必容易。那么,怎样才能在文言文学习中化难为易、轻松学习呢?一、把握规律、整体突破在文言文的学习中,“分析综合”考点包含三个方面的内容:“筛选文中的信息”,“归纳内容要点,概括中心思想”,“分析概括作者在文中的观点态度”。“分析”就是把整体分解为部     

构建高效课堂 感受古文神韵——浅谈提高初中文言文教学效率策略

初中文言文教学,能使学生在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,理应成为中学语文教育的重点。然而,目前义务教育阶段文言文教学不容乐观,表现在：虽然学生从小学就接触文言文,学习的时间并不少,但面对一篇哪怕是浅显的文言文,却还是一片茫然,以致到了初中,许多学生很难适应文言文教学;教师教法僵化,遵循＂介绍作者一时代背景一逐词逐句串讲一内容分析＂的固定程式;     

基于语文核心素养的文言文教学基本策略——以《五柳先生传》为例

对于部分初中语文教学来说,文言文是一块难啃的硬骨头。传统文言文教学在教学方式上讲究“字字落实,句句清楚”,重视“言”的传授,而忽略了“文”的体会和欣赏,导致学生只是浅显地积累字词,无法从整体上把握文言文的美和作者的情感意图。那么如何在文言文教学中培养学生的学习热情和能力,发展学生的语文核心素养呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:一、合理取舍教学内容,控制好课堂教学节奏;二、合理运用多种学习方式,调动学生自主探究的积极性;三、知人论世,深入体会作者的写作意图。     

浅探文言文课堂教学的有效性——以《醉翁亭记》为例

正课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提。在教学中,如何使文言文的教学更有效,如何紧扣三维目标来激活文言文教学并实现文言文课堂教学的有效性呢?笔者试结合《醉翁亭记》的教学实践来谈谈自己一些浅显的看法。一、"万水千山总是情"——进行有效的课堂目标引领教学目标是教学的出发点和归宿,直接影响教学的走向,是所有教学活动的终极追求。然而,由于种种原因,有     

初中语文教师应如何引领学生学习文言文探析

文言文是古代学者的文学作品,也是我国的民族文化遗产。在语文教材中学生对文言文的学习,是语文教学中一项重要的教学任务。但是对于文言文的教学方法让学生感觉很枯燥,学生对学习文言文的兴致并不是很高,这导致了教学进度的缓慢,并且达不到预期的教学效果。那么在语文教学中,教师应如何引领学生学好文言文呢?这将是我们在语文教学中研究的一项重要课题。     

对高中文言文教学提几点建议

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,要达到使学生"能借助工具书阅读浅易的文言文"的目标.如今,是否真正达到了这一目标呢?从学生毕业会考成绩和高考成绩来看,中学生的文言文阅读能力并不尽如人意,这与语文教师的教学思想及教法不无关系.笔者对高中文言文教学提几点建议.     

创新文言文教学与培养“思悟”能力

中学生学习语文有"三怕",即:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。文言文居首,可见,学生对文言文的学习是望而生畏的。那么语文教师该如何改变学生对文言文的这一学习心态呢?一、自读自悟,创设情境传统文言文教学多用串讲法,虽有"读"的     

谈文言文教学的思想教育

近几年来,在文言文教学中,一直把语言教学放在重要地位,解字、释词、串句、译文占了教学的大部分时间。这当然是应该的。不这样做就无法攻克古今语言不同的难关,培养学生阅读浅显文言文的能力就会成为空话。但是,对在文言文教学中结合文章内容的分析向学生进行思想教育的问题则重视不够。     

文言文教学的一点创新

文言文是语文的渊源 ,是中国文学的瑰宝 ,是提高学生语文素养的源泉。新教材加重了文言文的比例 ,这就为语文教学提出了一个新的课题 ,如何让学生学好文言文 ?传统的文言文教学模式是让学生读通 ,逐字逐句逐篇翻译 ,分析主题和写法 ,虽有可取性 ,但篇篇如是 ,单调重复 ,导致课堂气氛沉闷、压抑 ,缺乏生机活力 ,久而久之 ,学生生厌 ,教师压抑 ,那么如何打破这一僵局 ,迎来柳暗花明呢 ?一、寻找突破口 ,讲故事激趣导入。教材入选的许多文言文本身就是一个故事。教师在开讲前 ,先用现代汉语讲故事 ,用生动的故事来激发学生学习兴趣。学生本身喜…     

浅谈怎样扫除文言文阅读中的实词障碍

我根据平时的教学和阅卷情况发现,学生在文言文阅读中最怕的是实词,它严重地制约了学生的阅读速度和质量,成为学生阅读文言文的绊脚石、拦路虎.因此,要提高文言文阅读的效率,其关键是要帮助学生扫除实词障碍.那么究竟怎样扫除这一障碍呢?我从如下几个方而入手,取得了较好的效果.     

浅谈初一文言文的起始教学

文言文阅读教学是中学语文教学的重要内容。阅读浅显文言文的能力是中学生阅读能力的组成部分．中学语文教学要把培养学生阅读浅显文言文的能力作为教学任务之一。自课程改革以来．新教材大大增加了古典文学作品的比重,内容的含量也增加了。     

做好高考"文言综合"题有方法

近年来,《普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确规定,考生能阅读浅显的文言文,且分值为19分。那么,作为考生,如何在短时间内有效地阅读文言文呢?笔者根据多年担任高三语文教师的经验,认为可以从以下方面入手:     

文言文阅读兴趣的培养

文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平、语言习惯距离较大,初中学生刚接触文言文有一定的困难。如何解决这一问题呢?本文作者结合教学实践,论述采用培养兴趣,情感投入激发兴趣的方法,提高了文言文教学的效果。     

用鲁迅的办法来教鲁迅的作品

大家都说今天的语文教师不好做,这是事实,不然的话,学生不会“总结”出如此令人伤心又精辟的话：“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”我们当年教书与此相反,是“一喜文言文,二喜写作文,三喜周树人”。为什么呢?教文言文时有大量的历史和语言知识可以教给学生；学生写了作     

文言文教学过程设计和方法指导——谈谈初中文言文教学的六个环节

初中阶段是培养学生阅读浅显文言文能力的重要阶段,但是学生视学文言文为畏途,教师也视文言文教学为难题。本文结合教学实践提出了初中文言文教学要遵循的六个环节。     

浅谈文言文拓展教学

学生不太喜欢文言文,戏之为"第二外语",这情有可原。因为随着几千几百年的时间流逝,文化背景、时代环境、用语习惯也必然发生改变,"喜欢"倒是奇怪了!那么,如何消除这种隔膜,让文言文更贴近学生的实际生活呢?这既是解决学生兴趣的问题,也是很好地继承优秀传统文化的大问题。语文教师不能不重视。拓展教学,提供了这种可能。这不仅符合形象思维     

新课程理念下的语文文言文教学研究

现在文言文教学的现状令人担忧。学生厌学文言文,他们认为,古文是陈年烂谷子,在现实生活中并没有用处,因此没有必要学了。他们的这些想法有碍文言文的学习。在文言文课堂上,学生往往昏昏欲睡,至于文言文背诵,更是视如蜀道,难于上青天!这些问题的存在使教师的教学异常困难。常常是花的力气很大,却收效甚微。若算一下时间,学生从小学时就接触文言文,到了高中,他们学习文言文的时间并不比外语短,但"能读懂浅易文言文"的要求是否达到了呢?显然没有。为了提高文言文教学质量,推动初中文言文教学,我就初中文言文教学进行了以下探讨。     

如何提高文言文教学效率

当前的中学语文教学中,存在问题较大的是文言文教学。文言文教学停留在以教师串讲为主这一模式上,教师因为担心学生不明白,于是“一字字地讲,一句一句地串译”,面面俱到;学生不停地做笔记,生怕漏掉一个词语解释,来不及思考,被动地听讲。同时每位学生手中都有一部文言文白话翻译的参考书,这给语文教师在文言文教学中也带来了尴尬,学生看起来都懂,教师没什么东西好讲。如何才能提高文言文的教学效率呢?一、巧导入,激发兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂,认为“文言文深不可测,枯…