阅读教学中的语境分析

教育家叶圣陶先生说:“教师教语文,主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文,须反复玩味课文,由字词章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络,都直求之于本文,不宜舍本文而他求。”要“反复玩味课文”,以求“透彻理解课文”,就必须结合语言环境多读、多看,反复琢磨,仔细作会,只有这样,才能不断提高学生的阅读能力。     

语文教学中要重视指导学生多读课文

叶圣陶先生曾说:“教师教语文,无非是引导学生练习看书作文的本领,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉落,都宜求之于本文,不宜舍本文而他求。”叶老这里说的“反复玩味课文”,就是要多读课文。但是,语文教学中常看到这样几种现象:     

朗读兴趣培养初探

“书读百遍，其义自见”语文学习是离不开读的。读，是语文教学的一把金钥匙；读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的内容，领悟作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。正如叶圣陶先生所说“我认为语文教师无非引导学生练习看书、作文的本领，主要是透彻理解课文。而所谓理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”‘反复玩味”课文，重要的一条则是多读，人情的读，才能品出味来，即“读中悟其神”。作为语文教师应从学生的读入手，培养学生“读”的兴趣。那么，如何才能培养学生读的兴趣呢？在教学实践中我是这样做的：     

多角度整体反复

多角度整体反复,是语文教师研读课文的一种方法.如将一篇课文研读8遍,研读10遍,每读一遍都变换一次视角. 多角度整体反复,也是课堂教学中教师训练学生阅读课文、培养学生阅读能力的一种活动方式.如对于一篇短文、一首诗歌,或者某篇课文中的一个部分,从不同的角度引导学生进行反复地阅读品析. 多角度整体反复,着眼于课文的整体阅读教学,引导学生从不同的角度反复深入地钻研、品读,表现出教师充分、实在地利用对课文教学资源进行教材处理的水平.     

他山之石,可以攻玉——关于写作的一孔之见

英国有一句谚语:“By other’s faults,wise men correct their own.”大意等同于中国的一句成语“他山之石,可以攻玉”,这里姑且借来谈谈作文。作文,是语文教学中的一种综合性、借鉴性和创造性的练习。中学生往往多顾苦读文章,忽视从阅读中来吸取营养,而不能将所学的知识迁移应用到写作中去,致使读写脱离,影响了作文水平的提高。从阅读中借鉴,是有章可循的。多读、巧记是写作借鉴的基础。叶圣陶先生曾讲过:“阅读就是吸收,写作就是表达。”语文无非是练习看书作文以及做人的本领,其主要一步在于透彻理解课文,反复玩味课文,由字句章节而通…     

新课程下“以读促写”的作文教学策略

<正>语文教学主要是阅读与理解,学生在阅读一篇课文,理解和领悟了课文的形式和内容,语言的表达能力自然有所提高。而写作文的同时,学生要获取资料,这样也可以促进学生去阅读并提高阅读质量。所以说,新课程下可以采用以读带写,以读促写的作文教学策略。一、透彻阅读课文,提升学生思想高度1.透彻理解课文,让学生巧妙地将课文思想结合生活表达在作文中。七年级语文上册课文《〈论语〉十则》是儒家经典,内涵丰富,思想深刻。但对学生来讲,他     

阅读指导点一盏入门之灯

《语文课程标准》中规定:小学六年中,学生课外阅读总量不能少于145万字。这是语文教学面临的一项十分重要而艰巨的任务。要保质保量地完成这一任务,让学生在实践中享受阅读的精彩,品味阅读的愉悦,使阅读成为学生的一种习惯,教师就必须加强对学生阅读的指导。衔接课堂内外,培养阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,教师在指导学生阅读时,首先就要培养学生的阅读兴趣。在平时的教学中,适时地通过课前引导、课中引导、课后引导,可以不断地激发学生的阅读兴趣。在教学《那片绿绿的爬山虎》时,根据教学要求,在引导学生讨论“叶圣陶先生是怎样修改作者…     

开辟语文教学新天地——语文活动性课程实施构想

一、开辟以课内阅读为指导的课外阅读活动课程 (一)课堂阅读 课堂阅读指导和学生课外自读是互为补充、互相促进的。正如叶圣陶所说:“教材只是个例子,凭这个例子,使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。……务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索”。课堂教每一篇课文的目的,决不是让学生把这一篇课文“吃透背熟”,     

关于小学语文教学中阅读层次的思考

语文阅读能力是一种能力建构,靠的是大量的反复的语文阅读实践,教师应当指导学生在感知、记忆、积累、应用四个方面下功夫,扎扎实实地指导学生识字、学词、诠句、析段、解篇,让学生在精彩纷呈的“谁持彩练当空舞”的学习氛围中,自主地进行语文实践,逐步提高语文素质。为使这些落到实处,针对一篇课文的阅读教学,应把握好阅读的层次：基础阅读——框架阅读——咀嚼阅读——延伸阅读。     

自读课教学法浅谈

著名教育家叶圣陶先生说“凡为教，目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想，每一单元都设计了一定量的课内自课文和参考阅读课文，目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解，出现了两种倾向：一种是把它当作讲读课，由教师“精雕细刻”；一种是让学生自由阅读，不组织、不引导、不检查效果。     

课文分析中的回味和重复

我国著名语文教育家叶圣陶在谈到课文分析的时候,一再反对“死记硬塞”、“死读死记,死摹仿程式和腔调”,力主“知要真知,能要真能”。那么,怎样才能进入“真知真能”的境界呢?叶圣陶归结为三个字:“多揣摩。”他说:“如果不试去理解,试去揣摩,只是茫然地今天读一篇朱自清的《背影》,明天读一篇《史记》的《信陵君列传》,那是得不到什么阅读和写作知识的,国文课也就白上了。”而回味和重复,正是引导学生“揣摩”课文的重要手段之一。同时,也正是激发学生阅读兴趣的重要手段之一。它不仅能把“遵路”“入境”“悟神”融为一体,而且,能把这种“遵路”“入境”“悟神”不断向纵深推进,让学生“得到一种无可比拟的思维的欢乐感,从认识中得到了享受”,从而使“知识不再是死的‘行     

在阅读教学中充分发挥课文的“例子”功能——谈学生阅读概括能力的培养

叶圣陶先生曾经说过:“课文无非是例子。”看似平常的一句话却蕴含着一个深刻的道理:语文教学不能为讲课文而讲课文,应着眼于培养学生的迁移能力。课文既然是“例子”,那就要求教师们把它当作“例子”来教,让学生能够举一而反三。为了培养学生的阅读概括能力,使之掌握概括的方法,笔者有意识地在课文概括上下功夫,用好用活这个“例子”,认真筛选课文最有价值的概括点(或篇或段或句),启发学生思考,组织学生研讨,从而掌握其规律。比如教学唐弢的《琐忆》时,我把概括七件小事作为     

让学生自己“摘葡萄”

人教版小学语文五年级《只有一个地球》一课,从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理,揭示了保护地球生态环境的意义。本课教学的重点是引导学生在自主阅读的过程中领悟文章主旨。这一课的教学,以前我听过几次,一般是先让学生通读课文,使学生大体了解课文内容,然后引导学生细读课文,并相机提出多个问题组织引导学生交流、讨论,     

在品读中发展学生语感

正《义务教育语文课程标准》强调,要在语文课堂的教学过程中,积累学生的语言,培养学生的语感。因此,教师在进行语文教学时,既要引导学生认真品味课文,丰富学生的阅读经验,还要指导学生的阅读方法,发展学生的语感。一、在品读中引发阅读共鸣著名教育家叶圣陶认为:"学生不甚了解的文章、书本,要让他们运用自己的心力,尝试了解……     

谈讲读教学中的能力培养

中学语文讲读教学的基本目的,是培养学生的独立阅读分析能力。我国著名教育家叶圣陶先生在谈到阅读知识与能力的问题时指出:“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生能自观其他类似文章”。(《叶圣陶语文教育论集》)叶老的话,对我们进行讲读教学具有十分重要的指导意义。两年来,我在讲读教学中,就如何培养学生独立阅读能力做了一些探索,具体做法如下: 一、处理好教与学的关系 处理好教与学的关系,关键是教师要改变对学生的看法。教师在教学时常     

关于小学语文教学中阅读层次的思考

语文阅读能力是一种能力建构,靠的是大量的反复的语文阅读实践,教师应当指导学生在感知、记忆、积累、应用四个方面下功夫,扎扎实实地指导学生识字、学词、诠句、析段、解篇,让学生在精彩纷呈的"谁持彩练当空舞"的学习氛围中,自主地进行语文实践,逐步提高语文素质.为使这些落到实处,针对一篇课文的阅读教学,应把握好阅读的层次:基础阅读--框架阅读--咀嚼阅读--延伸阅读.     

初中生语文自学能力的培养

培养学生的语文自学能力,关键是师生之间的相互配合。作为教师,要多一些"爱心",作为学生要多一些"决心",师生双方都要有"恒心"。—、指导自学方法第一是多读。包括对一篇文章的多读多看,反复琢磨体会。叶圣陶说:"老师教课文,主要在于引导学生透彻理解课文,所谓透彻理解     

有效拓展文本，充盈语文课堂

课堂教学的有效拓展是指学生在教师的引导下,以文本为载体,以发展思维能力、提高语文素养为目标,突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。 小学语文教学要真正发挥叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣,学会拓展阅读,并从课夕I-阅读中有所收获。如何适度地对文本进行有效拓展呢？     

高山起微尘 千里始足下——语文阅读能力“读”中求

叶圣陶曾经说过：＂阅读教学总得读。＂张天若先生也说：＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。＂可见,在语文教学中,读是多么的重要!当下,我们一直在追求课改,强调打造高效课堂。那么在语文教学中,究竟我们还要不要＂读＂,如何＂读＂呢？＂读＂会不会影响课堂的高效呢？其实,叶圣陶老先生早就说过：＂教师教语文,无非是引导学生练习看书作文的本领,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。     

自读课教学法浅谈

一、问题的提出著名教育家叶圣陶先生说“凡为教 ,目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的 ,即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想 ,每一单元都设计了一定量的课内自读课文和参考阅读课文 ,目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解 ,出现了两种倾向 :一种是把它当作讲读课 ,由教师“精雕细刻” ;一种是让学生自由阅读 ,不组织、不引导、不检查效果。根据自读课的教学功能和特征 ,自读课教学的基本方法可归纳为 :“定向·导读·总结…