思维惯性引发的错误

正人在思考时,会像走路一样,按照先前的意识一直走下去,直至需要拐弯时,才会改变原先的思维方向,这就是惯性思维。在思考数学问题的时候,惯性思维常常表现在:当问题的条件或情况已经改变了,思考者仍按照过去的习惯或从熟悉的方面去思考。     

三句话帮你理解惯性

第一句话：惯性不是力 当有人问你向前或向上扔出的纸团为什么能在空中继续飞行时．你可能会脱口而出：“园为它们受到惯性的作用．”在不知不觉巾，你已经犯了一个常见错误：将惯性当作一种力了．惯性究竟是什么?它与力有什么不同呢。     

“惯性”教学辨析

物理教学中“惯性”概念的正确建立是一个难点，学生常出现对“惯性”的理解错误或应用错误，如下面几种说法。     

让错误“绽放”成功之花

教师把学生的错误当做一种资源,对错误正确对待、认真分析、有效控制,错误也可绽放成功之花。     

突破惯性,讲授惯性——浅谈我的一次物理惯性实验教学

本文从一个普通的物理实验入手,探索农村中学物理教学中如何用最简单的方法进行有效的实验,从而达到更好的教学效果。     

一个易被师生忽视的错误：非惯性参考系

2006年某市统测压轴题原题：如图，是固定在水平面上的横截面为“ ”形的光滑长直导轨槽，槽口向上，槽内放置一金属滑块，滑块上有半径为R的半圆柱形光滑凹槽，金属滑块的宽度为2R，比“ ”形槽的宽度略小。     

惯性与惯性定律

本文提出了新的惯性定义和惯性定律,进一步揭示出惯性、惯性定律的本质．     

谈惯性、惯性定律及惯性现象的解释

惯性、惯性定律及惯性现象的解释，是初中物理中的重点，也是难点。要求学生理解惯性概念，并运用惯性及惯性定律解释有关现象，根据惯性判断物体状态的变化等。学生容易将惯性，惯性定律混淆，对惯性现象的解释也无从下手。现结合中考及学生实际，谈谈惯性、惯性定律及惯性现象的解释。     

由错误分析理论探讨书面错误对待

本以错误分析理论为根据，探讨了外语教学中的书面错误对待问题以及纠错策略，并且阐述了错误对待在教学中的启示。     

经历错误,体验成功

在数学课堂教学中,学生出现错误是不可避免的。实际上,学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师要善于利用课中错误资源,将学生的学习错误当作一种教育的机会,引导学生通过操作、分析、思考找出错误的根源,要让学生认识并改正错误,并使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行考量,让孩子在愉悦的氛围中学习,体验成功的喜悦。     

英语口语错误分析及错误纠正

在第二语言学习过程中,错误分析是一个重要的研究领域。近年来,随着对英语口语的重视,越来越多的语言研究者开始涉足这一领域。本文通过对学习者在英语口语中所犯错误的原因分析,提出了纠错建议。同时本文还针对课堂教学中的口语错误进行了分析,并为教师提出了一系列纠错策略,以期促进外语教学。     

对惯性教学的再探讨

在初中阶段学生对惯性概念认识一直比较肤浅甚至错误,这是业内广为人知的,并为此已有很多同行进行探讨过.笔者也为此困惑多年,偶然间发现现行不同版本教材在处理惯性教学内容安排上有很大的差异.为何不同版本教材在内容上有如此多的不同安排,这对学生理解惯性知识又有何影响？这引起了笔者的强烈关注,并试着对初中物理惯性教学的再次探讨.     

电路中的电磁惯性

将电容和电感的电路特性与惯性质量的力学特性进行类比分析，认为电容对电压表现出电惯性；电感对电流表现出磁惯性。运用电磁惯性阐明有关电路现象的电磁本质。     

惯性矩与惯性张量的关系

文章分析了惯性矩与惯性张量的联系和区别,指出惯性矩与惯性张晟应是两个不同的物理量。     

惯性的探究

对经典力学范围内现行的惯性观提出了不同的看法,认为惯性要区分：个别研究对象的性质与存在的性质;保持某种状态的性质与改变某种状态的性质．物理学规律的动力学特性．