数学教学中情感教育的探究

教学是教与学的交往,师生的互动,教学双方尽力做到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师和学生就会分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而达到共识、共享、共进.     

课堂教学生成性资源的利用探讨

课堂教学过程是一个开放的、动态的过程,在这个过程中许多因素和情景是在教学设计中无法预见的,教师如能凭借自己的敏感,及时捕捉和筛选出有利于学生学习的生动情境。利用这些随机产生的生成性问题,充分展开互动,就能很好地调动学生的学习积极性,点燃学生思维的火花,使课堂充满激情,使“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三维目标顺利落实。     

试探生成性历史课程资源的开发和利用

生成性历史课程资源是历史课程资源的一种,是指在教与学的双边活动过程中随机生成的、且被教师利用起来帮助完成课堂教学的各种因素的总和。生成性历史课程资源的重要特征在于＂生成性＂,需要教师多关注社会热点、关注学生、关注身边事,     

如何利用情感的教育作用进行语文教学

实践表明,在教学过程中,教师的情感因素对学生有着一定的影响,尤其是智力方面的影响。教师积极的情感容易感染学生,激发学生的学习热情,让学生感受到轻松自由,精神振奋,思维也会异常活跃。相反地,教师消极的情感,则容易让学生产生压抑感,使课堂气氛沉闷,扼杀学生探究、讨论问题的欲望,窒息学生的创造性思维,进而影响了学生智力的发展。所以说,在实施语文教学过程中,语文教师要注重发挥和利用情感的教育作用。     

别让美丽风景擦肩而过——数学课堂中生成性资源的利用

一、直面“意外”,让“意外”给力 建构主义认为：在学习的过程中,学生总是带着自己的知识经验参与课堂的,对问题有自己的看法与理解,即出现教学意外。教师要以一种平常的心态运用自己的教学机智去善待课堂中的意外,真正树立起“以学生的发展为本”的理念,根据学生情况和需求及时调整教学过程。     

怎么能用骰子？——对数学课堂生成性问题的一点思考

生成性问题表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。生成性问题相对于预设来说,比较突然,对教师上课机智是个考验。这主要是因为教师已经习惯于在上课前专门精心准备内容,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都已经在教师的已有专业知识储备之中,无论在课堂上遇到什么样的问题,     

中学化学生成性课堂资源的开发和利用

正中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。首先,生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行,会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法     

试论课堂生成性资源的采撷与利用

陶行知先生说过,给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。有诗曰:"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"而教学资源就是新课程改革的源头、教学的活水,是知识、信息和经验的载体,也     

浅谈生成性课堂的主要因素

现代课堂倡导生成,生成是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案,学生获得了非预期的发展的过程,是一种师生富有个性化的创造过程。师生在生成的课堂上表现为心灵的共鸣和思维的共振,体现出生机勃勃、活力无限的学习活动。     

教育智慧的意蕴：生成性教学

伴随着新课程改革的逐步实施与推进，课堂教学质量的提高日益成为人们关注的焦点。新课程倡导生成性教学，生成性教学体现了教育思想与教学方法的变革，使教学关注于人的情感体验。专家认为，具有生成性的教学才是丰实的课堂教学。那么什么是生成性教学呢?所谓生成性教学，就是在弹性的教学预设前提下，在教学双边活动中，在特定的教学环节的特定教学情境中，师生自主构建教学活动，并以体验、体悟、思辨的方式深刻升华主题的教学过程。     

应用“互动-生成”进行“生态系统的结构”一节的教学

"互动-生成"教学是指教师在充分预设教学设计的基础上,组织教学活动时,利用学生、教师和文本等多种因素之间的相互作用,使教师与学生共同投入,并相互影响、相互启发,使学生在获取知识、培养能力的同时,人人都能体验到学习的乐趣和参与的喜悦。     

数学课堂中生成性资源的开发与利用

正《数学课程标准》指出:"数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源."实际上,在课堂教学中,随时都有可能生成新的课程资源.这种资源不是教师预先设计好的,而是在课堂教学中,通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源.它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,学生发表的意     

智障学生花卉课堂中生成性资源的处理与利用

生成性资源是对教学过程可变性的概括,包括学生在课堂上的认知、情感变化,师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性、多变性等;是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正,着眼于学生作为独立的人的成长,站在为学生的终身发展奠基的高度上,让学生在获取知识的同时,获得丰富的情感体验。     

追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩

课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。是一个丰富多彩的动态生成过程,教师课前准备再充分,对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料,因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。所谓动态生成就是对教学过程中生动可变性的概括。在以往教学中一些一触即发、非预期教学因素往往被老师忽视,他们只按自己的预设方案     

情感教育是语文教学的催化剂

当代语文教师应是情感教育的设计师、迁移者,教师应运用情感教育的方法,帮助学生发掘出作品的内蕴,让真、善、美走进学生的心灵．把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体,使教师、学生、作品三者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。那么,如何拨动学生的情感之弦,让学生的情感真正参与到学习过程中呢？     

高中数学课堂中“非预设生成性问题”的有效利用

课堂有效"生成"是当前新课程教学的一个亮点.教学过程是师生互动的过程,学生知识的海量性会导致教师周密的预设出现"意外",即"非预设生成性问题".如何正确、恰当处理这些"预料之外",展现教学艺术,实现教育价值是我们必须认真面对的一个问题.     

注重利用课堂上的"生成性"问题

没有问题的课堂是没有生命力的,问题是打开思路的钥匙,是展开合作交流的导索。问题是可以假设的,对问题产生的教学情形也是可以作出某种预测的。但是,预测和课堂上出现的状况完全吻合是不可能常有的。由于学生的生活体验、经历、感受不同,当他们的大脑处在积极活跃状     

浅谈数学生成性教学的基本策略

动态生成是新课程理念下数学课堂教学的主要特征,它强调数学教学是数学活动的教学,主张课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,是一个个鲜活的生命在特定情境中的对话与交流的过程,它反映了数     

过程性评价与课堂教学的融合——教师是怎样进行课堂评价的——一节小学科学课的调查

上期，我们从学理的角度讨论了过程性评价’与课堂教学融合的重要意义。本期，我们将借助不同学科中的案例进一步深入探讨这一话题。尽管这些案例不能覆盖需要关注的所有问题，其中的某些尝试也比较稚嫩，但我们还是希望这些探索能够激起更多的共鸣，引发更多的探讨。真诚地希望广大读者参与进来，和我们分享您的思考。