后辩课教学:从专业发展到文化重建

正近年来,基于目前基础教育教研活动模式的枯燥与低效,全国多数地区兴起了"辩课"的大潮。所谓辩课,即教师在备课上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等当面提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高。[1]辩课是从我国教育实践自发需求中应运而生,它是对传统教研模式的范式突围。然而辩课之后,参与人员的思维是不是在结束的那一刻立即静止了?是不是激烈辩课的告一段落,就意味着教师教学收获的结束?如何将辩课教研体系     

语文辩课三部曲

辩课是时下小语界的一个热门话题,一时间风生水起．掀起了一股热潮。辩课摒弃了以往评课中“3＋1”的原则,（即三大亮点加一小建议）改变了“我说你听”的单向活动形式．通过教师双方充分地交流和互动,真正反思教学过程中的成败得失,给我们带来的是双赢,加深了对教学重点、难点及热点问题的理解,真正促进了上课教师与听课教师的共同提高。辩课带我们走进了充满活力的教研,我认为实效的辩课要经历“三部曲”——     

“辩课”的内容、特点及实施途径

“辩课”是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。“辩课”的倡导者认为,“辩课,就是教师在备课、上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面,提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高”…。笔者拟结合有关实例阐明“辩课”的特点及其实施途径,期望广大教师认同“辩课”形式。     

“辩课”的内容、特点及实施途径

辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。辩课的倡导者认为,辩课,就是教师在备课、上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面,提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高〔1〕。笔者拟结合有关实例阐明辩课的特点及其实施途径,期望广大教师认同辩课形式。〔教学实录〕诸向阳老师执教过《特殊的葬礼》一课,以下是组织因为……所以……训练的教学片段〔2〕:师:课文哪一段讲昔日的塞特凯达斯瀑布?昔日的瀑布     

教师如何进行“精讲点拨”

在"先学后导"课堂上,教师只抓住精讲点拔的时机是不够的,还得运用恰当的方法对学生进行点拔,这样才能真正起到画龙点睛的作用.下面结合我执教的"平均数"一课,谈谈如何进行精讲点拔. 一是引辩法.学生在课前通过预习,往往事先就知道了教师所设问题的答案,导致学生的看法偏向一端,而教师又希望课堂上能引发出问题的冲突,因此要抓住契机,及时点拨,引辩启思,求得理解.     

课时目标量力而行——一次研讨后的反思与实践

开篇:一次"平民式"辩课 周二傍晚,学校多媒体教室又开始了一场辩论会,这里没有专家,也没有权威,有的只是一群对思想品德课有着一颗执着之心的普通教师.今天的辩课围绕着吴小平老师执教的"天有不测风云"一课展开.     

“四个一”强化德育实践教学

如何职业学校学生的就业率,关键在于教师遵循教育规律,落实生本教育理念,通过"课前讲一讲、课堂演一演、案例评一评、小组辩一辩"的方式,强化实践性教学环节,使课堂活跃起来,从而达到有效提高教学质量的目的。     

例谈高校体育舞蹈选项课教师现状

<正>哈佛大学校长艾略特说:"大学的真正进步依赖于教师。"在体育舞蹈选项课教学中,教学目标能否实现,学生的学习效果如何,关键因素在于教师。体育舞蹈选项课教师的职称、专业、科研和待遇等决定了体育舞蹈选项课教学目标能否达到以及学生对这门课的掌握程度。一.研究结果和分析1.体育舞蹈选项课教师职称结构调查与分析反映整个学校的科研水平是职称结构,反映一名教师学术水平高低的是职称。体育舞蹈选项课教师中具有中高级以上职称的教师不多,大部分是助教或者实习教师,教师搭配很不合理。主要原因是独立学院办学时问不     

辩课的实践与反思

辩课,就是教师在备课、上课或者说课、评课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等,'提出问题,展开辩论,加深对教学重点、难点或者热点问题的理解,促进上课教师与听课教师专业素养的共同提高.     

辩课:辨明语文前行的路

"主题引领·五环互动"卷入式教师培训模式,引起教育界的广泛关注,其中的"同行辩课"环节,更以其独特的形式令受训教师回味无穷。辩课的目的在于改良课堂教学,给参训教师提供一个独立思考并充分发表个人见解的时空与平台;辩课时要做好理论积累,紧扣辩论主题,遵循"和而不同,同而不和"的原则,优化基本流程,这样才能发挥辩课的最大作用。     

“学辩式”课堂教学浅探

"学辩式"课堂教学是顺应时代发展的产物,它让学生真正动起来、活起来,有利于学生主观能动性的发挥。教学中,要注重预习,让学生先学后辩;要让学生研读课文,在疑中生辩;教师要恰当点拨,让学生在辩中深究。这样,才能使语文课堂焕发出勃勃的生机。     

谈课——校本教研的一种新方式

在学校的教研活动中,单纯的说课确实具有时间短、操作方便的优点.但是,说课毕竟是备课教师的"单兵演讲",听的教师只是"听众",并不能真正参与设计备课教师的教学方案.那么,在说课的基础上,是否有一种更适合新课改的校本教研方式呢?笔者经过学习和总结,发现有一种新的校本教研方式,就是谈课.     

浅谈初中语文校本研修中的"磨课"

教师的专业发展离不开"实践反思、同伴互助和专业引领",我们教育工作者要想圆满完成教学任务,要想真正实现"有效教学,高效课堂","磨课"就是最好的综合体现. 学校的校本研修或集体备课是最好的"磨课"时间.所谓"磨课",笔者认为就是指由教师根据研究主题,选择教材,在现代教学理念的指导下,在教研组以往"备课、上课、说课"方式的基础上,由同一教师在不同班级,面对不同学生,就同一课题进行两次或两次以上的教学实践,或由不同教师在不同班级,面对不同学生,就同一课题各进行一次教学实践.     

潜入文本,研读文字,品味语言——有感于《将心比心》一课同构的教学设计

"一课同构"教学能促进教师的专业成长,从而向"同课异构"教学活动迈进,让教师形成自己独特的风格.以<将心比心>为例,潜入文本,设计学案,引导学生研读文字、品味语言,真正感悟"将心比心"的内涵.     

有效“辩课”，我们需要怎样的视角

“辩课”是近来在评课的基础上发展起来的一个新辐词。我所认识钊的“辩溧”,是指授课教师为观课教师呈现一堂课,然后授观双方或者观方之间就某些主题对课堂教学进行讨论和研究。这样的交流,直面教学中展示出来的优点和存在的问题,体现小一种有效的教学改进理念,     

有效设计数学练习 调动学生学习兴趣

数学练习课是学生在教师的指导下,以独立练习为主要内容的课型.它是新授课的补充和延续,是小学数学教学的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要途径.长期以来,练习课大多都被上成了"做题课".学生机械重复地练习,练习课上得死气沉沉,比较低效甚至无效的练习现象在教学中普遍存在.如何让练习课真正发挥功效作用,大有文章可做.一、确定练习目标上练习课前教师首先应该明确练习的内容有哪些,为什     

班级黑板报面临的困境、成因及对策

仿佛一阵清风拂过,水面霎时泛起波纹。辩课,作为一种崭新的教研方式,正在走进学校,为传统的教研注入新鲜的活力。参与活动的教师在备课、上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点,自由提出问题,激烈展开辩论,称之为辩课。基于说课、评课发展起来的辩课,究竟变在何处？     

教师终究要退居幕后——一节高三数学试卷讲评课的感悟

在高三数学总复习的主要课型试卷讲评课的教学中发现,教师可以退居幕后,但不能完全放手.在课前做好扎实的准备,课后认真反思是真正实现"退居幕后"并保证教学效果的前提.     

这是一节主问题设计恰当的课吗?

辩课是"主题引领·五环互动"卷入式校本研修最为精彩的环节。正反双方就《青海高原一株柳》第一课时的教学,围绕"这是一节主问题设计恰当的课吗?"展开精彩的辩论。这里,既让我们看到教师思维的火花、智慧的火焰,更能领略到正反双方的语言魅力以及带给我们最深入的思考。     

试卷讲评的一种尝试

数学试卷讲评课是高中数学教学的重要课型,特别对于高三,更是常规课.那么,对于一份试卷在一两节课上讲评,如何收到最好的效果?多数数学试卷讲评课都侧重于教师的"讲"与"评",而忽视学生的"感"与"悟",其效果甚微.有一种现象:一些考过、讲过、订正过的试题,下次遇到还会错.原因何在?笔者认为学生是考试真正的参与者和体验者.试卷讲评应从"教师的积极讲评"转移到"学生的主动参与上".试卷讲评应以学生为主体,教师为引导,想方设法把试卷中的问题巧妙地摆出来,让学生通过独立的思考与讨论,彼此的交流与合作,从而获得真正的理解.这样印象才更深刻,记忆更久远,效果更全面远胜于教师独自讲评的千言万语.下面谈谈笔者试卷讲评的一点尝试.