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保积丽 《中国教育研究与创新》2007,4(6):95-95
中国教育的课程改革,已经在全国各地广泛地开展起来,新课程改革无疑要求教师变革教学方式,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课改到底要我们改变什么?笔者认为新课改不仅仅是单纯的“课改问题”,在“改”之前,我们必须搞清楚谁最需要新课改,新课改到底为了谁?现在,我仅就目前课改中所出现一些问题,谈谈几点浅显的看法:[第一段] 相似文献
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新一轮国家课程改革,具有十分重要的现实的意义。为使教师在课改的浪潮中跟上步伐,尽快成长起来,也为我校课改的每一步都能“迈稳走实”,课改伊始,我们结合学校实际,建立了每月召开一次“课改教学随笔交流会”制度。一年来,我们始终坚持了这一制度。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2004,(4):13-14
在课程改革实施的过程中,广大一线教师通过学习、培训,已经掌握了一些课程改革理念和教学理念,这些理念都会在教学的主渠道——课堂教学中体现出来。因此,课改课就成为新的教学理念、教学方式以及课程改革进程的代表。一线教师在课堂教学中努力实践,在教学中创设问题情境,让学生探究、发现,很好地发挥了学生主体与教师主导的作用,师生互教互学,彼此之间成为了真正的“学习共同体”。在不断地反思、批判与相互借鉴的教学实践中,很多教师对课改课有了更深刻的认识和体会,取得了宝贵经验,积累了大量鲜活的课改课案例。与此同时,也有不少教师对各种形式的课改课进行着冷静的反思…… 相似文献
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1.教师的教学行为和学生的学习行为在“背”着新课程的同时还“抱”着旧课程。实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式,考什么,就教什么、学什么、练什么。教师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。如果高考一卷定终身的方式不改,如果学校对教师教学的评价尺度不改,如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套,高中课改就有可能变味;如果改革不彻底、不全面,就会有人认为谁改谁吃亏,就会有人对课改观望,最终导致课改的效果大打折扣。现在部分教师实施课改不力,其实就是担心课改会逐渐变成说与做两张皮。 相似文献
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实施新课程,追求新课堂,实现新目标,要求教师应具有与课改相适应的教学理念。只有教师更新教学理念,课堂教学才能朝着课改要求的方向发展。这就要求教师必须学习、掌握课标中的理念,做到既娴熟于心,又运用自如,从而创设出新理念指导下的“活”课堂。 相似文献
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在全面推行素质教育,着力实施新课程的今天,许多教师可能会被采用何种教法而感到忧虑、困扰,究竟用什么样的教学方法才会取得比较理想的效果?这是课改教师最敏感的首要问题之一。经过几年来课改实验教学尝试,总结出成功的课堂应该是:“带着问题来,带着问题去”。教学方法也由情境教学、目标教学转化成“问题教学”,其本质是在课堂活动中引导学生“发现、提出、探究、解决、重构”问题,通过教师激趣, 相似文献
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课堂教学是教学过程的一个重要环节,是培养学生能力的主渠道,因而,加快课堂教学改革,探索优化的教学模式,提高课堂教学效率,促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。所谓“学案导学”是指在着眼于学生阅读“学案”的前提下,教师引导学生积极、自主学习的过程。它要求教师成为“学生式”的教师,学生成为“教师式”的学生,充分体现以人为本的教学理念。为此,我校把“学案导学式”教学引入物理课堂教学,取得了显著的教学效果,现小结如下。 相似文献
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教师在教学中要以培养学生初步感受美、欣赏美、表现美的能力为宗旨,在课改要求下适应不同的需要,采用不同的教学组织方式,不同的能力评价标准,真正提高素质教育的程度。这就要求教师必须重新认识“教”与“学”的关系,建立合乎规律性和目的性的教学运行机制。结合自己的教学实际,笔者认为,高中美术教学应从以下几方面来适应课改的要求。 相似文献
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世纪之初的课程改革是新中国成立以来基础教育领域的第八次课改,一方面在教学广度、深度上给予教师很大的创造空间,另一方面又用“范例”来体现教学目标和任务,要求教师结合实际进行选用和重建,对教育提出了新的挑战。“反思性教学实践”倡导改变广大教师“课程的传递者”“教材的依附者”的被动角色,呼唤“课程”开发者、“文本课程”走向“体验课程”的促进者角色。 相似文献
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一、主要做法1.加强师资队伍建设,确保课改顺利实施。一是挑选骨干教师分别到省、市、县参加各类新课程改革的实验培训,学习新课程标准,明确课改实验的目标要求,理解新课程的结构体系,内化课程改革理念;二是举办实验教师校内培训,聘请有关专家和市、县教研员来校作新课程改革实验专题讲座,为一线实验教师指点迷津;三是开展“传”、“帮”、“带”现场培训,以课改实验教研组为核心,结合各科课程改革实际,到各科实验教师教学现场“听”、“评”、“研”,相互切磋技艺,带动全体实验教师共同提高。2.设置综合实践活动,打造最佳课堂模式。一是营… 相似文献
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课程改革的关键在于教师,特别是一线的教师,因为教师个人思想意识素养直接影响到能否培养出符合新课改、符合时代需要的人才。这就需要我们经历的道路是艰难的但又是坚定不移的观念的转变。比如正经历由学生被动的接受性学习到自主、合作、探究学习的转变;正经历由教师的“满堂灌”“填鸭式”“拘束式”到“启发式”“引导式”“开放式”的个性化教学的转变。 相似文献
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教师与课程是学校教育过程中两个根本性、具有决定性作用的因素。“成功的课程改革一定要鼓舞教师参与,教师不能游离于教育改革,只有教师认同改革理念,参与改革过程,在改革中学习和成长,担当更重要的责任,做改革的行动者,激起自下而上的改革,才能达成改革的理想。”因此在新课程中不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,努力提高自身素质,充分发挥学生的主体作用,积极推行互动式、开放式、对话式探究与发现式的教学实践。那么教师到底怎样来转换自己的角色呢? 相似文献
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小学数学新课程改革,是一次从形式到内容,从教法到学法彻头彻尾的改革。这样的改革,要求我们必须用新理念更新沿用了十几年乃至几十年的旧观念。例如,旧的“应用题教学”观念、“计算教学”观念、“评价学生学习”观念等等。这些观念不更新,就会严重地阻碍课改的深入发展.甚至会出现“穿新鞋走老路”的危险!课改的首要问题是观念的改革, 相似文献
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王修仁 《中国教育研究与创新》2005,2(11):47-48
课程改革以来,广大中小学教师以极大的热情投入到课改实践中来,新的教育教学理念逐渐深入人心,特别是语文教学更是进行得如火如茶、热热闹闹。许多教师对新课标的理念,如“学生是学习的主人”“以生为本”“自主、合作、探究”等已耳熟能详。但事实上,没有真正“自主”的“合作探究”的现象比比皆是。由于没有真正的理解和把握新课改的理念,很多语文教师偏离了新课改的航向,主要表现有以下几种误区: 相似文献