读中品 品中悟 悟中练——人教版第十一册《林海》教学设计

[设计理念] 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时可以读为突破口，引导学生在读中品、读中悟。同时，根据文中对“岭”“林”“花”三部分内容写法大致相同这一特点，宜采用自学辅导法，以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”，指导学生掌握“找出特点——品读句子——体会感情”的学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法自学，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性。     

《七月的天山》教学设计

设计理念《七月的天山》是课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第一组的一篇略读课文。本组课文描写祖国的大好河山,多姿多彩。本课教学宜放手让学生自主阅读,自读自悟。通过自读、品读、美读、想象,体会作者对祖国的热爱之情,同时感悟文章优美词句在表情达意方面的作用。     

有效品读的三个“发生点”

所谓品读,是指在课堂上让学生对文本进行品味性阅读,体会文本的语言特点和情感内涵。但一些教师对＂品读＂理解存在误区,导致课堂上出现了＂急于求成＂式的读悟、＂夸夸其谈＂式的读悟和＂空中楼阁＂式的读悟等现象。为避免走入误区,教师要善于捕捉文本中适合学生品读的“发生点”,让阅读教学更高效。     

读中悟情 情在读中

阅读教学是一个因文而读、以文悟情的过程。在“读文“悟情”的过程中,学生不停地感知着、感悟着,最后与作者产生共鸣。《可爱的草塘》是一篇情景交融、文情并茂的文章,我在教学中设计了指名读、对比读、范读、品读、齐读等多种形式的读,让学生以读显形,突出感染性;以读动情,注重熏陶性;以情促读,加强理解性：以读促写,坚持拓展性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情,发展语言能力。     

《夕照》教学设计——人教版第九册

设计理念。本设计力求体现“以人为本、以读为本“的教学理念，教学中紧扣“迷人”，以读为本，层层深入，读中悟情，教活全文。能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要，尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”，真正做到了从学生实际出发，体现了“新、实、活、趣”。     

用心品读 感受情味——浅谈阅读教学中的品读

古人云：“读书百遍,其义自见。”《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览,有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学耍返璞归真,以读为本、以读代讲、以读悟隋、以读悟语。这都充分地强调阅读在教学中的重要地位。读的方法很多,而就学生的悟感体验和提高感情朗读能力而言,我认为品读是一副良方妙药。     

苏教版国标本四年级下册：抓好品读 悟语 悟情——《天鹅的故事》第一课时教学设计

阅读是语文之本、学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力，必须通过感情诵读，在读中悟语，读中悟情。因此，本节课重在指导学生品读课文。     

《琵琶行》赏读三部曲

白居易的<琵琶行>是一首脍炙人口的传世佳作,全诗文字平易,情感真挚,奇境迭出,珠玑纷呈,真可谓妙不可言.怎样引导学生品其妙处,悟其妙道呢?我在教学时设计了赏读"三部曲",即序诗对读、"诗眼"悟读、美点品读.     

抓住重点研读 感受母爱无价——人教版三年级下册《妈妈的账单》教学设计

设计理念本设计针对略读课文教学的特点,重点引导学生抓住文中的两份账单自读自悟,在品读感悟中体会母爱的无私与无价,把读、说、写结合起来,体现语文教学工具性与人文性的统一。     

悠悠桂花雨 浓浓文字情——《桂花雨》第二课时教学设计

设计理念 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感,引导学生以读为本,解读词之义、品读文之美,让“读”“说”始终贯穿着整个过程。通过品味语言、想象情境,体会人物心情,引导学生读出情感,读出智慧、受到情感的熏陶。     

与语言共舞 让经典永驻——《少年闰土》（人教版课标教科书六年级上）第一课时教学设计

[设计意图] 教学时旨在摈弃繁琐的分析,重品读感悟、想象体验、美读积累。以文章开头那幅静谧灵异的画面切入教学,在引导学生看图说话、想象猜测中初识“闰土”;而后让学生初读全文,感受文章“白话文”初期的语言特点,理清文章脉络;其次是重点品读“看瓜刺猹”对话部分,在读书批注、品味语言、     

浅谈阅读教学中如何引导学生品读

品读是阅读教学中以读为本 ,以读代讲这一基本要求的最佳方式。品读能使学生读出意境 ,读出情味。通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读 ,达到以读悟情 ,以读悟语 ,情感体验 ,提高感情朗读能力的目的     

用“读悟法”教学《第一场雪》

在《第一场雪》的教学中,如何紧扣语言文字的训练,突出重点、突破难点,使学生较透彻地领会文章内容,受到热爱大自然的思想教育呢?笔者认为用“读悟法”教学会收到良好的效果。     

略论小学生个性化阅读能力的培养

阅读是学生的个,性化行为,阅读教学应逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应创设文本情境,以。品读”悟情悟理;借助问题探究,以“辨读”欣赏评价;开展合作学习,以“创读”拓展思维。     

浅谈阅读教学中如何引导学生品读

品读是阅读教学中以读为本,以读代讲这一基本要求的最佳方式.品读能使学生读出意境,读出情味.通过引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,达到以读悟情,以读悟语,情感体验,提高感情朗读能力的目的.     

古诗三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐&#183;村居》教学设计

【设计理念】本设计,在学习方式上力求体现“自主、合作、探究”,在情感的达成上,则通过读、思、议,营造出一种浓烈的天人合一的氛围,使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力,在学生吸纳、积淀丰富的文化素养的同时,陶冶学生的情操。     

巧设语言训练，上出语文味——《全神贯注》教学设计

设计理念 重在指导学生开展自主性阅读,以凸显语言训练作为教学重点。以读为主线,读中思,读中悟。教学目标 1．了解课文内容,体会“全神贯注”的意思。2．学习作者刻画人物的方法。3．理解最后一段话的意思。教学难、重点1．理解“全神贯注”的含义。2．学习作者刻画人物的方法。     

《李时珍》一课的导读设计

《李时珍》一文从“立志—学医—编书”三个方面介绍李时珍 ,反映了李时珍严谨的科学态度和献身医学的精神 ,课文通俗易懂。本册教材的阅读训练重点“了解句与句的联系 ,弄懂每个自然段的意思”、“给自然段分层”是本册本组教材出现的一个训练要求。根据课文特点及本册本组教材的训练重点 ,我认为《李时珍》一课的导学应突出一个“读”字 :初读 ,理线索 ;引读 ,明大概 ;细读 ,识经过 ;品读 ,悟精神。一、初读 ,理线索。１ 自由轻声读课文 ,想想课文从哪几方面介绍了李时珍？板书 :立志、学医、编书。２ 找出与上面三方面对应的自然段。二、…     

抓好品读悟语悟情——《天鹅的故事》第二课时教学设计

一、设计思路 作为四年级学生,在阅读这个故事时,对故事情节的理解并不困难,然而这篇教材篇幅较长,容量较大,怎样描述感人的情境？运用怎样的方法来感悟这感人的情境后面所蕴涵的价值观呢？这是学生学习中的困惑。感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力,必须通过潜心品读。因此,本节课重在指导学生品读课文。教师紧扣教材提供的文本,通过语言、文字、插图等创设出可感可触的情境,让学生多读多悟,吟咏品味课文重点词句,引导学生有层次地读,共同营造读的磁场,让读贯穿学生对文本解读的全过程,使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升,从而真正走进天鹅的内心世界,体味文本强烈的震撼力。     

说一说 画一画——《画风》教学设计

犤设计观念犦《画风》这篇课文内容贴近学生生活,浅显易懂。教学时以读为主,指导学生读好人物对话,让学生自读自悟,真正成为学习的主人。犤课前准备犦收集风在日常生活中的作用及造成的后果的图片、资料。[教学过程]一、激趣导入1.猜谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。(风)2.板书课题。看了课题后你有什么想法?通过发散思维引发学生学习兴趣。二、初读课文1.自读课文。检查学生自学生字词情况,重点指导“擦”的读音及“旗”、“擦”的写法。2.检查指导朗读课文,练习把课文读得正确流利。3.画出不理解的地方,进行交…