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一、对校本教研的认识 “校本教研”简单的讲就是一种以校为本而进行的教学研究。以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。 相似文献
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当前,许多学校在积极地对校本教研的内涵和实施形式进行探索,努力创设自己的特色,取得了初步的成效。成功的实践告诉我们,以校为本的教学研究,能提升学校的办学水平,促进教师的专业化发展,打造学校成为学习型组织,最终实现学生全面的、高质量的发展。 相似文献
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赵传晓 《山西教育(综合版)》2007,(7):41-43
误区一:"校本"就是"在学校中"有一句很简洁的表述校本教研行动的话:"以校为本,为了学校,在学校中。"因此,有人便认为"校本教研必须在学校中"。造成这种认识的原因在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。 相似文献
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一、对校本教研的认识 从宏观上认识,校本教研是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 相似文献
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教师是新课程实施的核心因素,随着新课程的推进,教师的素质成为一个事关新课程成败的关键因素,大力推进以校为本的校本教研制度建设,促进教师的专业成长已成为一种势不可挡的潮流。教育部提出“创建以校为本教研制度基地建设”,以制度的形式推进校本教研的开展。但是随着校本教研的深入实施,我们越来越深刻地认识到,校本教研追求的目标不能只是一种制度的建立,它更应是一种文化的重建。 相似文献
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随着新课程改革的全面展开,新的问题层出不穷,急需有应对的策略和富有活力的教学研究模式。而以校为本的教学研究制度与实施策略显得尤为重要和突出。
一、校本教研的诠释
“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它的特点和工作目标是:以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体, 相似文献
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建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求,也是办特色教育、创一流学校的必然要求。有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。 相似文献
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一、校本教研中教师合作的现状
教育部王湛副部长曾强调:“建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。”组建这样的学习型组织离不开教师间的合作,但现实校本教研中的教师合作不尽人意。 相似文献
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校本教研是以校为本,以新课程为导向,以解决新课程实施中的具体问题为对象,以教师为研究主体,以促进学生发展和教师专业成长为目的的一种教研制度。而作为校本教研的实施主体,教师职业生活方式的转变和专业化发展,无疑将成为校本教研探索和研究的重点。这里,我谈谈加强校本教研、促进教师成长的点滴探索。 相似文献
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所谓校本教研,是“以校为本的教学研究”的简称,是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。 相似文献
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以校本教研促进教师专业发展的策略 总被引:1,自引:0,他引:1
随着新课程改革的深入.校本教研凭借其以校为本、以学校为依托的资源优势和实践价值,对于教师的专业发展具有重要的意义.成为教师专业发展的有效途径。 相似文献
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校本教研的出现源于20世纪60年代的“教师即研究者运动”。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出:以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展, 相似文献
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于海翔 《中小学教育与管理》2006,(12):47-47
校本教研在20世纪60~70年代就盛行于英美等国家。世纪之交,随着我国基础教育改革的逐步深入,校本教研在我国基础教育领域掀起了高潮。校本教研是“以校为本的教学研究”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究活动。 相似文献
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潘劲松 《伊犁教育学院学报》2005,18(3):88-89
校本教研是推动新课程改革深入发展的内在动力,是促进教师专业发展的核心途径,是发展学校、建设学校的一个有效途径。建立“以校为本”的学习型教研制度,这是加强和改进学校教研工作的必由之路。 相似文献
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在推进基础教育课程改革的进程中,教师的学习、研究和专业发展问题摆到了重要地位。以校为本的教师研修是促进教师专业发展的有效形式,它是数十年教学研究、教育科研和教师培训作的反思与改进,是教师将教育教学实践、研究和进修密切结合的一种工作方式,也是以研究的意识和方法去改进教育教学过程及其管理的一项活动。 相似文献
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校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师,这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”,进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径,在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此,笔者以为,形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。如何使校本教研真正成为有效教研,关键在于轻负,只有轻负才能自由,自由方能增加教研内容的深度和宽度。 相似文献
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校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师,这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”,进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径,在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此,笔者以为,形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。[第一段] 相似文献
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校本教研能够有效提升教育教学质量,同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师怎样加入到以校为本的教学研究中去?值得我们不断探讨与研究。 相似文献
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校本教研能够有效提升教育教学质量,同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师,怎样加入到以校为本的教学研究中去呢?值得我们不断地探讨与研究。 相似文献