习作教学之我见

习作教学是语文教学的半壁江山,也是破冰之旅。激发兴趣,破除"怕"字是关键。有意识地组织活动、有意识地引导和训练口述、笔写是教学的重头戏。此外,还要抓住积累这根弦不放,再辅以方法的掌握并灵活运用,习作成矣!     

让习作教学走进生活

小学语文新课程标准指出:"要养成学生留心观察周同事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.     

习作教学之我见

习作教学是语文教学中的重头戏。为了更好地培养学生写作兴趣,提高他们的写作能力,教学中教师应尽量做到:培养写作兴趣,读写结合训练,收集习作素材,积累优美语言这四要素。变"厌写"为"乐写"。     

浅谈如何实施习作教学

实施小学习作教学,要激发学生的习作欲望,采集素材;鼓励学生多阅读,积累运用语言材料;把握习作要求,培养创新思维。必须注意与课文教学沟通,循序渐进地遵循学生的年级不同、习作要求不同,提高学生习作能力和水平。     

让教材成为习作教学的"源头活水"

习作指导一直是语文教学的难点.可以充分利用教材这一现有的教学资源,通过有目的、有意识地引导学生不断感悟积累、仿写借鉴、改写迁移,续写想象,真正使教材成为习作教学的"源头活水",从而有效地促进学生作文能力的提高.     

浅谈小学生积累习作语言的途径

小学生在写作中往往不知道用什么语言才能准确清楚地表达自己的思想感情,直接影响作文效果。语言是习作中的＂建筑材料＂,要写好作文,语言材料的积累就显得尤为重要。学生掌握了丰富的语言材料,才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻,表达自己的思想,抒发自己的真情实感。那么怎样引导学生积累习作语言呢？本文借鉴心理学、阅读学等相关理     

谈中考名句题型的变化

识记名篇名句是丰富学生语言积累、提高学生语文素养的有效途径.<语文课程标准>对此一再强调:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣."各地中考试题都重视考查考生名句积累情况,其试题形式也逐渐发生变化.     

依托文本 为习作起步教学导航

在阅读教学中,教师必须发挥好文本应有的引领作用,有意识地在阅读与写作之间架起一座桥梁。依托文本,积累语言,习得写作方法,开辟练笔新天地,为三年级习作起步教学导航。     

快乐习作之我见——浅谈三年级习作教学

《语文课程标准》指出：“在习作中要让学生尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。”积累语言需要长期性的摘记书本与生活中好词、佳句、精彩片段。我班的学生在刚刚上一年级的时候．我就在班内为他们精心设立了一个“小小读书屋”。发动班内的学生主动将家长为其购买的故事书、卡通书、连环画、漫画等带到读书屋与同学们一起阅读．实现了“资源共享”，发展学生阅读潜能，提供阅读空间。在学生进行阅读时，我总是有意识地参与到他们的阅读之中去，并在笔记本上用笔摘抄一些词语。     

有效积累笔下生辉——例谈中年级习作教学的有效策略

众所周知,语文课程的任务之一就是积累语言。特别是中年级的积累训练,不但是积累语言的开始,而且是习作中的重要转折阶段（从写话到写段的飞跃）。因此,在中年级习作教学中,必须通过让学生积极主动地去观察周围的事物,有序、有法、有趣地去积累写作的材料,才能真正地让学生爱上写作,真正地愿意与人分享自己习作的快乐。     

小学生习作重在积累

《语文课程标准》指出重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作为联系,学与用明结合.学生习作只有注重积累,才能做到厚积薄发,下笔如有神.     

语文课中的习作教学

写作文是一种能力,一个班级学生的作文水平直接决定了该班的语文成绩。而学生的习作能力不是一朝一夕就能培养出来的,它需要经过长期的阅读与积累、训练与运用相结合才能形成。     

提高习作能力的四个途径

一、感受生活,注重积累素材《新课程标准》明确指出:"让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。"因此,在平时的写作教学中,教师就应引导学生积累各方面的素材,形成一个"素材库"。这样,学生写作时,就会下笔如泉涌。例如,在进行"一件难忘的事"写作指导时,我组织学生开了一个故事会,要求是讲讲自己经历的一     

精选讲评范例 丰富语言积累 突破习作瓶颈——以《“借物喻人”写法讲评课》为例谈提升习作讲评课实效的策略

语文的"本色"就是训练学生的语感,培养学生运用语言文字的能力。所以,叶圣陶先生说"最要紧的是训练语感"。课堂教学中只有对语言运用反复模仿、鉴赏、应用、订正,形成长效积累,才能促进学生语文能力和习惯的养成。如果我们尝试习作讲评课侧重于为学生提供大量语言表达各具特色的范例,就能让学生在大量的品读中潜移默化地受到良好语感的熏陶,为规范自身的语言表达打下坚实的基础,也能为其突破习作选材单一、叙述雷同的瓶颈提供多样化的修改策略。     

把快乐融入作文中——习作教学之我见

说起作文,不仅学生怕写,老师也怕批改。尽管老师在写作训练这方面费尽心思、花大力气反复指导,强调审题、立意、选材、技巧、布局谋篇,甚至手搀手,扶着走,其结果却收效甚微。《义务教育语文课程标准》提出:多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。基于这样的认识,在作文教学中,让学生在生活中积累,让学生在活动中感受,让学生在自由中发挥,这样才能让学生快乐地作文。     

丰富学生生活 提高习作能力

《语文新课程标准》要求:"养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材","多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达"。可见,丰富学生生活,引导学生有目的地观察是积累写作素材、提高习作能力的关键。一、引导学生在社会实践中观察和写作著名作家孙犁说过:"作家不是教室里培养出来的。"我们要树立大语文教学观,带学生走出课堂,走向大自然,走向社会这部"无字"的大书。还要引导学生积级参加有益的社会实践活动,如有目     

初中英语课堂书面表达教学之我见

书面表达是初中英语最具综合性的一项技能,不仅能融合所学知识,而且也是综合运用语言的重要途径。作为一名英语教师,就必须有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,久而久之学生才能写出比较地道的英语,少犯甚至不犯中国式英语的错误。在此就自己日常教学中的经验,浅谈初中英语课堂书面表达教学的几点见解。一、立足课文,夯实语言输入学生练习写作文,要么写时无从下手,感到深不可测;要么写出来内容空洞,言之无物。究其原因,积累不够,脑中无物。如何才能让学生每节课都有收获,每天都有新的积累,就     

小学生习作素材积累途径的探索

作文是语文学习的一个重要组成部分。它是运用语言文字进行表达和交流的重要形式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。现实生活中,大部分学生惧怕作文,究其原因主要在于缺乏积累。为了改变这种状况,变学生“苦学”为”乐学”,要通过多种途径,引导学生有意识地积累习作素材。     

浅谈小学语文教学中习作资源的整合策略

学生习作兴趣不浓,习作中语句不够流畅、内容平淡肤浅是教师在习作教学中不可忽视的问题,广大语文教师平时应该引导学生多阅读,注意语言的积累;激发学生多观察,注意素材的积累;提倡学生多分享,注意习作的交流,从这些方面多角度地对学生的习作资源进行整合,适时开发学生身边的习作资源,挖掘并发挥学生语言文字的运用水平,不断提高学生的习作能力。     

小学生习作语言核心素养测评与提升

抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。