基于儿童视角的大班微主题生成与推进的实践研究——以大班微主题“我会剥”为例

微主题活动是指从某个幼儿日常活动的偶发事件中感兴趣的话题生成的值得进行深入探究的主题活动。文章从实践出发,以大班微主题“我会剥”为例,探索在儿童视角下,如何促进微主题生成与推进,实现幼儿主体价值。     

儿童发展真实评价在美国早期教育运用的分析及启示

<正>受美国儿童发展真实评价强调评价主体是熟悉儿童的教师、家长或长期与儿童相处的照料者的启示,我国幼儿发展评价实践,首先要摈弃过多的幼儿发展评价中的外部评价,帮助幼儿园教师树立起幼儿发展评价最适宜主体的信念。同时,还要让教师在秉持主体角色意识之余,在课程实施中当仁不让履行和承担起幼儿发展评价的权利和责任。     

回归生活课程生态观及其对学前课程设计的意义

回归生活的课程生态观强调自然即课程、生活即课程、自我即课程的理念。从回归生活课程生态观的视角,当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价上都疏离了儿童的自我、儿童的生活、儿童生命的摇篮。以回归生活课程生态观的理念改革学前课程,课程目标应面向幼儿的完整生活;课程内容应回归幼儿的直接经验;课程实施应发掘幼儿游戏的应有之义;课程评价应关注幼儿主体价值的实现。     

幼儿生命教育的异化及回归——基于自然主义教育的视角

幼儿应成为幼儿阶段教育活动的主体,幼儿的天性、幼儿生命的独特性应得到尊重.但是在现实中,幼儿教育常出现一些漠视幼儿生命实体导致幼儿丧失生命、忽视幼儿生命本真导致幼儿心灵受伤、压抑幼儿天性导致幼儿焦虑抑郁的异化现象.自然主义教育思想的核心观点是把儿童看作儿童,遵循儿童生命发展的特点和规律.以自然主义教育思想为视角,回归生命的幼儿教育策略有:首先,应该树立正确的生命价值观,为幼儿创设安全环境;其次,树立正确的儿童观,把儿童作为儿童来看待;最后,解放幼儿的天性,挖掘幼儿丰富的精神财富.     

基于儿童视角解决游戏中的矛盾

基于儿童立场开展儿童视角下的幼儿自主游戏,是当下幼儿游戏活动的主要方式。但儿童主导的游戏过程,也会带来属于儿童的“问题”。教师应基于儿童视角,明确自身作用,适当引导幼儿自主解决游戏中的问题。     

自主游戏中教师如何“教”——以中班建构游戏“航空母舰”为例

近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。     

由“蝴蝶飞飞”谈幼儿美术活动评价的初心回归

本文就孩子创作过程中捕捉到的精彩瞬间展开思考,生动形象地向读者立体呈现教师的观察、分析与评价过程。阐明审美愉悦在幼儿美术活动中的重要性,从而打破传统的评价标准,使得评价方式由单一走向多元,由静态走向动态,由完成作品就好到再三回访,由关注结果到关注过程,由教师视角到儿童视角……使美术活动评价环节回归支持和促进幼儿发展的初心。     

儿童视角下的幼儿园音乐欣赏活动现状研究

从"儿童视角"的内涵与特征出发,分析当前音乐欣赏活动的误区。基于"儿童视角"的音乐欣赏活动,教师在活动开始之前应选择符合幼儿审美特征的音乐;环节安排要重视幼儿的感知体验并加以积极引导;同时,丰富幼儿对音乐欣赏的途径,利用多种辅助材料,让幼儿多通道地感知、体验与表达音乐。     

“宝贝手帐”在大班幼儿项目活动中的应用研究

<正>随着幼儿园课程的深度实践，教师的教育理念在不断更新，重视从儿童视角出发开展实践教育成为学前教育研究的新趋势。在园本课程班本化实施的过程中，项目活动作为课程重要内容之一强调以幼儿为主体的教育理念。本文以“宝贝手帐”为例，探究如何站在幼儿的视角开展大班幼儿项目活动。一、问题提出近年来幼儿园都在积极构建和落实课程园本化，重点关注幼儿视角下课程的适宜性和有效性。     

重视师幼互动 优化种植环境

<正>在课程游戏化不断推进的今天,种植活动已经成为幼儿接触、认识、了解大自然的有效途径。现今,幼儿园种植活动一般包括户外自然角的种植和种植园地的种植。不管是哪一种种植活动,教师放任不管肯定不行,但包办代替也不行。课程游戏化理念告诉我们,教师要从儿童的视角出发,时刻坚守“儿童第一”的原则,确保种植活动的主体是幼儿,但在此过程中教师的支持与指导也至关重要,能够助力幼儿向好向优发展。     

在区角活动中关注幼儿的评价记录

正区角活动的观察点多量大,教师往往难以兼顾全面、了解透彻,那该如何在有限的人力资源下提高观察效率?如何使教师更多地了解儿童的游戏状况?如何培养儿童在游戏中的自主自律呢?我们还必须思考:幼儿可以参与自身的评估吗?幼儿参与评价意义何在?幼儿参与评价的方式有哪些?哪些游戏内容适合幼儿评价?直面这些问题,我们开始关注区角活动中幼儿评价这个新话题。一、幼儿评价的意义幼儿评价是指儿童在活动过程中,通过     

可视化幼儿评价:基于儿童视角的评价方式——以投放运动区手环为例

<正>幼儿参与课程评价体现了教育中儿童视角的落实,是教育者站在儿童角度理解他们是如何积极主动建构自己生活的重要方式。因此,幼儿是课程评价的参与者,已在教育界达成共识。具体表现在,指导层面,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者;实践层面,各幼儿园园本课程方案中“幼儿评价”的字样从未缺席。但在实际层面,幼儿参与课程评价并不理想。其一,幼儿参与课程评价的形式单一。将幼儿参与课程评价片面理解为评价幼儿在课程中的表现。如在原有教师评价的基础上,增加区域中幼儿对自己活动结果的评价表,评价指向幼儿在区域中的任务完成度、     

幼儿园“3+x”创意游戏坊项目活动的实践与探索

项目活动基于幼儿的兴趣点及问题,创设融合儿童视角的具有探索性、操作性、长期性的真实问题情境,使幼儿在做中学的过程中实现知识的建构与能力的提升。因此,文章基于项目学习理念,从立足儿童本位的课程观出发,探索"3+X"创意游戏坊项目活动的操作模式,使得幼儿园的课程更加适合幼儿,使幼儿在探索、体验、合作和评价中获得有意义的游戏经验,促进其深度学习。     

幼儿教育的适时与适度研究

基于幼儿园和家庭教育的视角,探讨幼儿教育的适时、适度问题。幼儿作为学习主体,对其施教时应遵循儿童身心发育的规律,让幼儿在日常生活中学习、成长,对学龄前儿童适时、适度地进行教育。     

儿童文化视角下幼儿艺术教育的异化与回归路径探析

儿童文化的本质是一种审美文化,艺术与审美渗透到了儿童生活的方方面面。在儿童文化视角下审视儿童艺术,二者之间呈现出整体与部分、本质与表征、限制与被限制的关系。幼儿艺术教育本应更多地受到儿童文化的观照,然而当前成人文化处于霸权地位,导致幼儿艺术教育中儿童文化的缺场与儿童文化的自觉困境,幼儿艺术教育发展呈现出从艺术教育目标、内容、方法、评价到环境的异化样态。为此,要针对幼儿艺术教育各个要素的异化样态进行纠正与积极建设,让其目标设定从成人视角转向儿童视角,内容从分裂转向整合,方法从机械转向创造,评价从注重结果转向关注过程,环境从封闭转向开放,让儿童文化重新回归幼儿艺术教育。     

幼儿园主题活动中幼儿深度学习的支持策略

深度学习是培养幼儿学习品质与核心素养的重要途径,能有效提高幼儿的学习能力。在幼儿园主题活动中,幼儿的学习存在着主动探究性不强、经验迁移能力较弱、批判性思维缺乏、问题解决能力匮乏等问题。通过分析这些问题出现的原因,文章总结出在核心素养视角下支持幼儿在主题活动中深度学习的六个策略,即以幼儿为中心开展主题活动;把握幼儿最近发展区,合理制订与调整主题活动的目标;以关键性问题为线索推进主题活动;主题活动要有一定的生成性;在幼儿探究主题时提供长效、适宜、有效的指导;多元化评价主体,有效发挥教育评价的功能。     

论建构主义视角下的新型师幼互动关系

师幼互动是一个双向建构的过程,指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师幼接触为基础的双向人际交流.建构主义的核心观点是:儿童的学习是主体与环境相互作用的双向活动.基于建构主义关于教师现、儿童观及师幼关系的观点,笔者认为在这一理论视角下,应该:尊重幼儿,建立合作探究式师幼关系;平视幼儿,建立民主平等型师幼关系;关爱幼儿,构建情感相依型师幼关系.     

探寻儿童本真——以儿童为中心的幼儿园区域活动组织策略

<正>本真教育即力图实践正确的、符合儿童身心发展规律的教育。3-6岁属于幼儿启蒙阶段,在此阶段开展幼儿园区域活动不仅能够丰富幼儿认知体系,还能帮助幼儿形成良好的行为习惯。目前,许多幼儿教师尝试立足于儿童视角展开活动设计,但实际过程中始终未达到理想效果,主要原因在于教师对幼儿了解甚少,试图使幼儿按照教师的思想,实现幼儿需求与区域活动的完美融合。因此,教师需要创建更具灵活性和开放性的区域活动形式,以满足不同幼儿的需求,真正立足于幼儿视角,探寻幼儿本真。     

幼儿园实施爱国主义教育的创新与实践——以福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园为例

对学龄前儿童加强爱国主义教育具有重大而深远的意义。我们尝试从儿童视角出发,以解决幼儿园爱国主义教育中存在的流于形式、惯于说教等问题。从"弘扬中华传统延续文化基因""结合重大活动增强体验教育""依托教育基地拓展实践活动""用好宣传媒介多元主体育人"四个方面,开展幼儿园爱国主义教育的创新与实践。固本培元、润物无声,涵养幼儿爱国主义情怀,培养幼儿爱党爱国爱家乡的美好情操。     

脑科学视角下的幼儿园主题式教学活动

脑科学关于儿童大脑生长、儿童早期发展与环境经历的研究为提升和审视儿童早期教育活动提供了新的视角。本文主要从脑科学研究的视角审视幼儿园开展主题式教学活动的必要性,并从环境的提供、儿童个体经验的发展以及信息资源等几个角度阐述了幼儿园开展主题式教学活动所蕴含的价值：关注幼儿在活动中的多感官参与;重视幼儿个体经验的整合与拓展;...