小学数学教学中实践“先学后教”之体会

正"先学后教"模式具有超前性、针对性、独立性、参与性、开放性的特点。每堂课教师都不要先讲,而是先让学生自学。"先学后教"的"先学"不是盲目地学,而是在教师的指导下自学,学生带着教师布置的任务和既定的目标自学,学生的自学成为一堂课的起点。这一教学方法适不适合小学数学教学呢?我也曾经质疑过。通过学习、查找资料和教学实践活动,运用"先学后教"的教学方法教学效果非常明显,是小学数学教学中可行的教学方法。"先学"与传统的     

“先学后教”的数学课堂教学实践——以《长方体和正方体的认识》一课教学为例

"先学后教"指自学为先,教导为后。数学课堂中运用"先学后教"模式,可充分暴露学生的学习状态和障碍,然后教师以学定教,为学生量身定制教学计划,这样能拓展更为广泛的教学空间,实现教学的双赢。     

“先学后教”方法在初中数学教学中的运用

正为了摆脱不适于学生全面发展的被动局面,笔者在数学教学工作中,积极尝试使用"先学后教"的方法,反响不错,这个方法极大地调动了初中学生学习的积极性,有利于发展他们的智力,培养学生的自学能力。"先学后教"的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。本文就初中数学课堂上如何采用"先学后教"展开讨论。一、激发兴趣,增强学习信心数学课堂采用"先学后教",就要围绕怎样激发学生的学习兴     

“先学后教”教学模式在小学数学中的应用

文章首先分析了"先学后教"教学模式应用的意义,即有利于培养学生的学习能力、有利于减轻学生的学习负担、有利于体现"学生主体"与"教师主导",然后探究了"先学后教"教学模式在小学数学中的应用,包括径直引题,明晰目标;设计自学指导,明确学习任务;组织"先学",二次备课;开展"后教",生生互教。     

“先学后教、以生教生”提高学生数学能力

"先学后教、以生教生"模式打破了"先教后学""以师教生"的传统教学流程,将学生的自主学习"前置",更加强调学生间的互动与自主探究.本文在分析了"先学后教、以生教生"的理论依据基础上,提出了"先学后教、以生教生"提高学生数学能力的措施.     

通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学

在小学阶段,利用"先学后教"的翻转课堂教学模式进行数学教学,教师可以通过"先学后教"与"当堂练习"的有机融合,引导学生在充分的自主、合作以及探究的环境中学习数学。在这个过程中,教师通过掌握学生的学习方式和反馈信息,在第一时间了解学生的学习情况和进度,并及时解决他们在学习过程中遇到的各种问题,从而提高教学质量,增强学生的学习能力。     

小学数学学习型灵动课堂的构建

<正>小学数学教学改革要求转变传统教学模式,发挥学生的创新思维,构建更为灵动的独立学习的课堂模式。本文从"先学后教,以学定教,以人为本"三方面进行了全面的解析。一、先学后教,鼓励自学"先学后教"构建灵动型的数学课堂关键在于鼓励学生进行自学,这就要依靠"预习环节",在预习过程中教师要明白重点要解决学生现有发展区的问题,     

小学数学课堂“先学后教”的策略研究与实例剖析

"先学后教"是当下新课程理念与要求下对于教学策略的一次课堂改革,这里的"先学"指的是学生的自主学习,"后教"指教师根据学生的自学基础再进行层次性教学,达到因时施教、因材施教的目的。数学是一门逻辑性极强的学科,探讨了在新课程小学数学"素数"这一章节的课堂教学中对于"先学后教"的具体案例分析。     

先学后教 激趣引思——论初中数学教学中“先学后教”教学模式的构建策略

"先学后教"教学模式,颠覆了传统教学中"师讲生听""师引生从"的教学现状,开辟了"以学定教""学生主导"的新型教学格局,充分体现了教学改革的精神与理念,真正做到了"以人为本"。因此,在初中数学教学中,教师应该善于构建"先学后教"的教学模式,在激发学生学习兴趣、引发学生独立思考的同时,突显学生主体地位、鼓励学生自主学习。基于此,在文章中,笔者结合个人学习成果和工作经验,从"精备""精讲""精练"三个层面,针对初中数学教学中"先学后教"教学模式的构建途径与策略展开论述,并力求以此为契机,探索数学教学的新思路,促进数学教学的新发展。     

浅议“先学后教”教学模式下的学生自主学习

"先学后教"是一种有效的教学模式,它可以让学生学会合作探究,让其思维处于活跃的状态,是学生学习数学的驱动力。文章从小学数学教学实践出发,论述"先学后教"教学模式下的自主学习。     

做足“先学”的文章通向高效的课堂——关于小学数学“有效先学”的思考

高效的数学课堂,既要把新课程所倡导的"自主、合作、探究"的理念落实到位,又要有效提高课堂教学效率和学生的数学学习水平.课堂中,不管教师采用何种教学模式,"先学后教、先生后师、先练后讲"可以说是一条基本共识.关于"先学后教",教师们似乎对"后教"关注得更多一些.其实,学生"先学"是否有效,直接关系到课堂能否做到高效.只有做足"先学"的文章,才会有"后教"的高效,进而实现高效的课堂.     

数学课堂“以学定教,先学后教”的尝试

小学数学课堂教学采取"先学后教,以学定教"的教学策略,能从根本上改变传统教育重教师"教"、轻学生"学"的做法,突出学生的主体地位,培养学生自主学习的能力。一、"以学定教,先学后教"的基本程序"以学定教,先学后教"强调学生的主体性,     

新媒体教学,让数学学习深度发生

新媒体支持下的小学数学教学,让学生的数学学习悄然转型为"先学后教""转学成教",通过学生"先学""研学"和"拓学",实现"教是为了不教"的教学最高境界。在运用新媒体教学的过程中,教师要对学生的数学学习进行"编织""堵漏",引领学生"爬高",不断提升学生数学核心素养,从而让学生的数学学习深度发生。     

对于“先学后教”教学模式的初步研究

"先学后教",顾名思义,就是说让学生先学,教师后教。"先学后教"教学模式,更加突出学习主体——学生的教学地位以及"以生为本"的教学理念,给予了学生的"学"更加广阔和自由的空间和时间,突出学生"学"的自主性和能动性,同时也给教师的"教"带来良好且艰巨的机遇和挑战,提高了教师"教"的针对性和有效性。相比于传统的"先教后学",这是历史性的教育变革。主要从学生"学"的问题和教师"教"的问题两个方面,简要探究"先学后教"教学模式。     

高中化学“先学后教”教学模式的运用研究

所谓"先学后教","先学"是指学生在教师授课之前先自行学习,"后教"是教师根据学生的实际情况进行针对性的指导。要促进高中化学教学水平的提高,选择"先学后教"不失为一种有效的教学模式,在教学中提高学生"先学"的意识,并充分发挥"后教"的作用。     

对“先学后教”的理性批判

"先学后教"存在的问题"先学后教"的流行也产生了"机械化"、"绝对化"的倾向,给课堂教学带来了诸多问题。追问"先学后教"是否合目的性与规律性,深入考察和反思"先学后教",有助于健康、深入、有效地开展教学改革。首先,"先学后教"在某种程度上难以让学生学到高认知水平的知识。学生学习应该是一个再发现、再创造的过程,也应该是一个教师指导下的"准自主发     

对"先学后教"方法中"先学"的探讨

《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律.在教学中,教师若能多分析学生的心理变化规律,并通过"先学后教"的教学方法,让学生自己去感受、比较、分析、概括,进而能获取更深层的知识,提高自身的数学素养,定能发挥出无限的想象与创造."先学后教"的具体做法是:     

核心理念下“先学后教”促进学习能力发展教学探讨

在小学高年级数学教学中,学生往往会因为个体发展差异而不能真正掌握和理解基本的数学知识和技能,也不能很好地理解一些数学思想和方法。为改变这一现状,教师可以尝试使用"先学后教"的方式,激发学生学习数学知识的兴趣,提高学生掌握和理解知识技能的能力。文章结合教学实际经验,拟从核心素养理念下,探讨"先学后教"模式在当前小学高年级数学教学中的应用,以提升学生对数学基础知识的实际应用能力。     

“先学后教”教改实验中培养学生“说”数学之策略

在"先学后教"教改实验中,教师教学方式的改变能更好地让学生对所学知识"知其然,更知其所以然"。本文具体阐述了培养学生"说"数学的教学策略。     

关于“先学后教”模式中教师角色的转变探析

"先学后教"打破了以往固定的"先教后学"教学模式,其强调对学生创新精神与实践能力的培养,这就要求教师转变以往的角色定位,实现教师角色多样化。本文在阐述教师角色转变必要性及"先学后教"优势的基础上,分析了"先学后教"教学模式对教师角色提出的具体要求,并探讨了当前教学中教师角色转变存在的问题,包括教师角色的僵化及形式化,最后就问题提出了促使教师完成角色转变的有效建议。