谈小学数学学习中的“粗心”现象及解决对策

本文探究了学生在数学学习中形成"粗心"的三个原因:1.家庭习惯问题;2.心理定势是形成粗心的条件;3."伪"粗心。并针对以上原因及不同情况的学生应从几方面进行纠正。     

谈小学数学学习中的“粗心”现象及解决对策

本文探究了学生在教学学习中形成“粗心”的三个原因:1.家庭习惯问题:2.心理定势是形成粗心的条件;3.“伪”粗心.并针对以上原因及不同情况的学生应从几方面进行纠正.     

学习中“粗心”的原因分析及对策

数学是一门逻辑性很强的学科，每一个学习数学的人要有不断探索的精神，特别是对细致全面的解题思路要求更是严格，所以教师就要从小培养学生良好的思考方法和学习习惯。粗心是一种心理状态，是学生做题中考虑不够周全，疏忽题中的个别细节造成不必要的失误，因此发挥不出原有的水平，它是学生学习数学的绊脚石。     

学生解题“会而不对，对而不全”的成因及对策

许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，学生听听懂的，做做不会的，究其原因，发现根源就在于教师的元认知能力与学生的元认知能力差距造成的．本文从外因“教师的教”和内因“学生的学”两个层面对学生听听能懂，解题“会而不对，对而不全”的现象进行分析，从“由堵变疏”，优化学习环境、“整合变通”，反馈学习信息、“循序渐进”，提...     

初中“困难”学生违纪行为探析及解决对策

初中学生违纪的原因很多,主要有自制力弱、教学内容难易程度不适中、表现欲畸形、心理障碍、厌学等。要解决学生的违纪行为,就要创设情景、优化学生心理环境、凝聚学生注意力,调动学校、家庭、社会各方面的力量,引导其良好行为习惯的养成,从根本上扭转中学生的违纪行为。     

警惕“会而不对”,“对而不全”

在数学解题过程中,“会而不对”,“对而不全”的现象屡见不鲜,下面以学生在解答数列的有关问题的误证进行剖析说明. 例1已知数列{an}的通项公式为an=2n-3,求证:数列{an}是等差数列.     

高校贫困生“心理贫困”成因及解决对策分析

贫困大学生已经成为我国高等教育发展中的热点问题，我们在关注他们经济困难的同时，也应关注他们的“心理贫困”问题。导致贫困大学生“心理贫困”问题的成因，有家庭因素、社会因素、教育因素和个体因素。解决这个问题，必须在完善助学制度、进行经济帮助的同时，加强心理健康教育和心理咨询。     

初中数学学生“粗心”的成因及对策

从教三十多年来，难免有出现学生在上课回答问题时，或在作业中，或在考试时答错题的现象，都喜欢与学生进行交流，很多时候，学生总是给我一个比较两全的让我无法批评他的回答：“是我的粗心，下次我一定改正”。但下次，甚至是下次的下次，他的题照样答错，而他的回答也总是“粗心”，似乎，“粗心”两个字是包治百病的万金油，     

解题过程中学生“一看会做，做则出错”的成因及对策

随着新课改的推进,高考的改革也在进行．由于考试体现了一定的公平性,决定了考试仍是评价学生的重要手段,考试在今后相当长的一段时间内仍不可能取消．新课标提出“要重视学生做数学的过程”,考试离不开解题,解题教学仍是数学教学的重要组成部分．解题能力的强弱一定程度上反映了学生的数学学习水平。直接影响着学生将来的发展（是否能升入更好一些的学校）．     

“粗心”的心理学探讨及对策

“粗心”导致各种各样错误的发生，笔试图从学生计算错误时的心理因素入手，对“粗心”进行心理学的界定，进而指出“粗心”的心理基础是感知不全面、注意分配能力差和定势错觉，并对其进行探讨，以期达到“粗心”进行心理预防与纠正之目的。     

“估算题”的成因及解题对策

近几年高考试卷中包括一些竞赛试卷，经常出现估算题目，从试卷的反馈信息来看，得分率都非常低．究其原因，估算题与其它题目不同：首先，已知条件偏少，条件不全，只有自己设法假设、补充才能进行估算；其次，没有明显的解题思路，所求量与已知量之间的联系较为隐蔽，加之学生平时练习比较少，不习惯于求解估算题，遇到问题也不知用何种规律解决，感到茫然；再次，运算结果以有效数字表示，学生对此不太熟悉．所以，教学中要重视对估算题的研究和探讨，提高学生解决“估算题”的能力．本文谈谈“估算题”的解题方法、供同仁参考．     

学生解题“粗心”的原因及对策

在数学解题过程中,学生经常会以“粗心”二字解释自己答题错误的原因。一些反应较快、头脑灵活的学生,综合难题难不倒他们,经常失手的反倒是基础题目,尤其是基本概念和简单计算题等。家长咨询教师最多的问题是：我的孩子就是粗心,该怎么办？粗心究竟是什么,它的成因有哪些,又该如何解决呢？粗心是指学生在已掌握知识和技能的基础上,在答题过程中仍然出现遗漏和错误的现象。粗心大多与以下几个因素有关：（1）感知不准确、不完整;（2）注意力不集中;（3）错误的心理定势误导;（4）基本技能不熟练等。在解题过程中,学生的粗心现象主要出现在以下几个阶段：     

青少年心理问题成因及解决对策

每一个人都会经历青春期,这个时期充满了成长的挑战。文章采用文献综述和案例分析的方法,介绍常见的青少年发展性心理问题——性意识萌芽、两性交往问题和心理叛逆,同时论述问题的成因和家校的应对举措。性意识萌芽指的是青少年对性知识的敏感与好奇,与其相伴的是青少年与异性交往的边界问题;心理叛逆是指青少年自我意识蓬勃、情绪波动大的心理特点。这些发展性问题的形成与他们的生理变化,如大脑发育、体内激素水平变化有关,也与青少年所处的社会环境,如家庭、学校等的变化有关。为了更好地帮助青少年应对这些问题,家长与学校需要通力合作,理解与接纳青少年的处境,分析背后的成因,尊重青少年的需求与情绪变化,引导他们健康成长。     

学生解题中“失误”的原因及其对策

新课标提出“要重视学生做题的过程”,学生在解题中往往会出现这样的情况：看到题目并不陌生、能做,但真正做起来就会出错,考试交卷以后总是说“这次考试我又‘失误’了很多”。教师常对学生的这种“失误”而感到惋惜,学生也因自己的“粗心大意”而感到懊恼。其实,我们仔细去思考就知道,把产生这一类错误的原因简单地归咎为“粗心、失误”是不妥当的。的确,有的错误带有偶然性、冲动性,如果让学生再仔细检查一遍,或许是可以自己发现的。     

透视“会而不对,对而不全”

为何师生的高三一年的努力却换来了令人尴尬的现象?一方面,全国数学试题稳定,基本题比例较高,对于中等考生而言,只要训练得法,考120分左右不是很高的要求;另一方面,高考备考大面积复习效率不理想,容易题会而不对,对而不全情况严重,平均分距离120分相差甚远!本文结合学生的答题情况和日常教学对这对矛盾现象进行解读。     

学生作业“粗心”现象的成因及矫正策略

学生作业粗心形成的原因多种多样,究其原因,是学生没有养成良好读题解答习惯而造成的"真性粗心"。从培养良好的学习习惯出发,运用圈一圈、标一标、补一补、添一添、想一想等策略,强化学生的习惯,从而减少"真性粗心"的发生。     

初中学生学习物理粗心的成因及对策

随着社会的不断发展,新课程改革已经得到了广泛的落实和实施,新课程的改革虽然取得一定的成效,但是仍然还留有部分问题尚未得到有效的解决,其中最为显著的就莫过于初中学生在对物理知识进行学习时常常会出现粗心的现象,对学生的学习成绩产生了严重的影响,如何避免这种现象的出现成为了当前教育领域中较为热门的话题之一。因此,本文就以初中学生学习物理粗心的成因为研究方向,对其解决对策进行了一定的探索。