让学生在师爱中成长

高尔基曾说":谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。"法国教育家卢梭也曾说:"凡是缺乏师爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分自由地发展,只有真心实意地去爱学生,才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。"可见,师爱是一种伟大而神奇的力量,它是儿童智力、道德、个性发展的风帆。11年前的9月,我带着一颗     

试论图书馆的优势效能与高校校园文化

一位哲人曾说过:"播种一种思想,就会收获一种行为,播种一种行为,就会收获一种习惯,播种一种习惯,就会收获一种个性,播种一种个性,就会收获一种成果.     

有这样一群人

有这样一群人。有人说,他们是煤炭。他们心中有一团火,闪耀着璀璨的光芒。他们曾有过外界寒冷无法点燃的自弃,也曾有过能露出大地的骄傲;曾有过与"黑"同类无人理会而遭受冷遇,也曾有过奉献烈火的自豪。不惧冷落,不甘寂寞是他们的个性;默默奉献,不思回报是他们的品格;绽放热情,绽放美丽是他们的心愿。     

飞扬自信色彩的语文新课程

美国著名教育家卡耐基曾说;"失去金钱的人损失极少,失去健康的人损失极多;失去勇气的人损失一切。"意思是说一个人失去了自信和勇气,也就没有了积极进取的动力,他的整个一生将碌碌无为。自信即人们对自己的知识能力、行为态度、个性人格持肯定和坚信的一种个性倾向,它是由认识、情感、和意志融合而成的一个动力系统。自信倾向在人的个性积     

文由心生

西汉大文豪扬雄曾说过"言,心声也;书,心画也",北宋文学家苏轼也曾说过"有所不能自已而作",说的其实都是同一个意思,即"文由心生"。"文由心生"是一种境界,正如《春渚纪闻》中苏轼所言:"意之所到,则笔力曲折,无不尽意",乃人生之"快意事"。的确是这样,我手写     

浅谈小班化环境下如何张扬教师个性

<正>长期以来,我国教育的一个重大问题就是忽视学生的个性差异,忽视学生的个性发展,其结果导致整个民族的创造意识和创造能力被削弱,这是一个公认的事实。鲁迅先生在《且介亭杂文集》中说:"只有民族的,才是世界的。"套其意可以说:人只有拥有个性,才能更好地适应社会化的发展。在提倡素质教育的今天,我们应充分认识到发展学生个性的重要性,但学生个性的形成和发展离不开教师的影响。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:"一个无     

舞动心灵快乐习作

著名作家高洪波曾经说过"作文是童年的梦幻工厂,笔与纸神奇交汇之后,让你妙趣横生的一种智力游戏。"一位从事作文教学研究多年的老师也认为:"作文是激扬个性的心灵的舞蹈。"他们的见解让我们感受到了作文的奇妙与乐趣。但现实中"老师怕教作文,学生怕写作文"已经成了一种普遍的现象。作文布置下去了,学生却抓耳挠腮无从下手,问其原因,说没啥可写。怎样让作文回归乐趣和神奇呢?关键在于让孩子们的心灵舞动起来,快乐习作。     

小学语文个性化作业的设计

随着<语文课程标准>的实施,教育在追求学生全面发展的同时,越来越注重个性的培养.马克思也曾说过:"人的全面发展应该带有个性特色."那么在小学语文教学中,怎样充分发展每一位学生的潜能,张扬他们的个性呢? 课程设置、课堂教学需要改革,作业设计也同样需要改革.     

捕捉课堂“意外”,促进有效生成

<正>课堂是由学生和教师组成的一个充满活力的生命整体,教学则是同教育内容对话,同学生多样的认识对话,同自身的对话,因而课堂教学的过程是一种动态发展的过程.无论课前预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种"意外".其实这些"意外"是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造,是张扬学生个性的最佳途径.苏霍姆林斯基曾说过:     

“乐学”艺术在英语教学中的运用

正孔子曾说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"朱熹曾说:"教人未见意趣,必不乐学。"美国心理学家布鲁纳曾说:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"由此可见,兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最活跃的心理成分。课堂教学是激发学生心智潜能的艺术,英语教学也不例外。教师在把课堂教学作     

数学教学中学生创新意识培养策略

创新意识是人的主体张扬和个性确立的最高表现。苏霍姆林斯基曾说:"人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神中尤为重要"。所以,在小学数学教学中,教师要以目标为导引,把学习的主动权真正交给学生,让     

让有个性的鲜花处处盛开——小学数学差异化、个性化教学的探索

<正>北师大博士张凯说:"‘个性化教学’就是要充分尊重并带动学生学习的积极性,把重点放在学生个性的和谐健康发展上,通过教学引导的方式唤起学生对学习的欲望和对自身全面发展的追求。与此同时,我们还要启发学生自己独立思考,主动获取知识,实现知识、能力和人格的和谐同步发展。这就是当今世界教育改革的发展趋势——个性教育!"美国学者卡罗尔曾说过:"个性化教育是在学者个性特征与学习环境之间达到的一种平衡,也就是说:它是学习者     

悄悄走进你的心

正著名教育家苏霍姆林斯基曾说:"每个孩子都是个完全特殊的、独一无二的世界"。每个孩子都是一个丰富多彩,千差万别的个性世界。在所有老师和小朋友的眼中,浩浩是个不曾说出一句话的孩子。初到这个班,其他老师向我介绍说:"浩浩在其他幼儿园里因为不     

个性教育点亮学生未来

正著名教学论专家胡克英先生曾说:"教育的伟大力量正在于发展个性,教育的最高价值也在于发展个性。"遂宁高升实验小学确立"遵循教育规律,认同教育共性,尊重个体,扬弃个性,为每个孩子的健康成长和发展创造合适的教育"的个性教育核心理念,明确以课程体系、课堂变革、评价体系、教育活动、文化环境、专业教师等六个模块推进个性教育体系的探究,着重培养学生的能力、气质、性格、情智、特长。     

《中国名师》的教育信仰

法国哲人笛卡儿曾说:读一本好书,就是与许多高尚的人谈话。也有人说:读一本好书,就是和一位智者进行心灵的交流。也曾有人这样形容读书:"阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。"近些年,因职责所系,我一直通过阅读为自己"充电",力求自己的精神源泉拥有源源不断的"活水"。至今,给我启迪最深的便是《中国名师》教育丛书系列,它就像一位智者,循循善诱地引我向前。《中国名师》系列内容涵盖广泛,包括教学艺术、个性教学、示范课堂、     

猜想题6“不”

<正>古人说,有所不为才能有所为。这个"不为",就是拒绝。我们选择说"不"的机会,实在比选择接受、赞赏的机会要多。顺境中,面对自满,我们应该说"不";逆境中,面对气馁,我们应该说"不";学习中我们应对散漫说"不",生活中我们要对放纵说"不"……请你以"不"为题,写一篇不少于600字的文章,文体不限,题目自拟。【思路小指点】说"不"不等同于六亲不认式的无情无义,也不等同于失去理智后的一意孤行。在特定条件下,说"不"是人格与个性完美的结合,它既是人类个性的一种体现,又是人格精神锻造下所产生出来的一种意志力量。社会是一个名利场、大舞台,形形色色的诱惑,浑浑噩     

个性习作就是“求真”

"个性"是"求异"。而"异"的真谛就是"求真""务实"。学生本身是存在个性差异的。写出的文章也就带有个性的情调。习作是学生个性的思想创作。他们根据在社会生活中对不同事物的体验,用书面语言反映出来的一种形式。新的课程标准在作文中要求:写自己想说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。习作中只有说真话、写真事、抒真情才能使"个性"大放"异彩"。只有千千万万学生的"真"才会有"异彩纷呈"的文章。若能在生活中细心观察,读书中积累语言,训练中学以致用,习作中抒发真情,才会使"个性的火花"得以迸发、升华。文章才会有淳美、质朴的韵味;有和谐、自然的情趣;有返璞归真的意境。     

不要轻易说“不”

(说"不"是一个人人可以接受的话题,也曾出现在很多地区的模拟题中,但广东省作文命题是"不要轻易说‘不’",审题重点应落在"轻易"上,该命题不同于"不要说‘不’",也并不是一定不能"说‘不’",而更多意味着一种应针对具体情况进行恰当的、合理的、理性的思考和选择。)说"不",在轻浮者那里,是一种无知浅薄的炫耀;而在智者那里,则是一种洞明世事的睿智拒绝。说"不",在意气用事者那里,是一种狂妄的表现和无谓的牺牲;而在真正的勇者那里,     

夏山学校的自由

前一阵子同事和我聊天时,谈到的一种现象——学生"公共话语"增多,鲜有个性活泼的语言,即使有个性之话语也渐渐"泯然";学生独立活动的空间狭小,什么都是一致的、统一的,都像一个模子出来的,看不出个性。一开始我对这个看法不以为然。经过观察,我发现确有这种现象,我们的学校的确存在一种隐形的权力关系。在校长、老师的操控下,学生同唱一首歌,同说一样的话,同做一样的事,语言失去了独     

扬起师爱风帆 驰入德育海洋

原苏联教育家赞科夫曾说:"当教师必不可少的,甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。"苏霍姆林斯基也说过:"教育的全部奥妙就在于爱儿童。"师爱是一种高尚的情感,在教育中发挥着重要的作用。叶圣陶先生曾说过,"没有爱就没有教育",爱是打开学生心灵的"钥匙"。可以说,没有爱,就没有教育;没有爱,就没有学生的一切;没有爱,教