运用概念转变理论建构物理概念

什么是正确的概念，什么是错误的概念，对于大多数老师并不存在问题，但他们对学生中存在的原有概念以及在学习过程中形成的相异构想全然不知，甚至不想知道。他们习惯传统的教学方式，表现为教师居高临下地向学生头脑中进行知识灌输，他们并不认为了解学生知道什么有多么重要，他们认为错误的东西最好省略，而最有效的方法     

学生前概念及其对生物教学的启示

前概念是学生在系统地学习科学知识之前,头脑中对该知识所形成的想法。也就是说,学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受正规科学课程的学习前就已存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上,这些认识与学生要进行学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习有有利的一面,也有不利的一面。在生物教学中,正确认识前概念形成的原因,合理利用学生正确的前概念来同化新知识,建构知识的新体系,同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用,找出消除这种干扰的方法,这对于改善生物教学质量,提高课堂教学效率,无疑…     

学生前概念及其对生物教学的启示

前概念是学生在系统地学习科学知识之前，头脑中对该知识所形成的想法。也就是说，学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受正规科学课程的学习前就已存在了，并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上，这些认识与学生要进行学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习有有利的一面，也有不利的一面。在生物教学中，正确认识前概念形成的原因，合理利用学生正确的前概念来同化新知识，建构知识的新体系，同时充分估计到错误的前概念在教学中的干扰作用，找出消除这种干扰的方法，这对于改善生物教学质馈，提高课堂教学效率，无疑将会产生积极的作用。     

例谈初中科学迷思概念修正和重建的教学策略

<正>一、初中科学迷思概念和科学概念的区别初中学生在接受正统科学教育之前,就已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验,形成了许多概念。在这些概念中,一些是反映客观世界的朴素概念,但更多的是有悖于科学的错误概念。我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫做迷思概念。迷思概念不能正确地反映事物的本质而仅仅反映事物的一些表面现象,违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的障碍。[1]学生头脑中的迷思概念是形成正确科学概念的基础。这就提醒我们,在具体教学过程中,不能忽视学     

知识可视化视觉表征:儿童科学概念建构的新方式

学生在进入科学课堂时,对科学概念会有一些零碎、简单,甚至是错误的前概念,但是学生头脑中的东西看不见,老师在教学过程中就必须想办法让学生的前概念可视化,判断学生的思维过程是否正确,从而作出合理的评价。因此,笔者适时创新使用知识可视化视觉表征的方式,暴露学生的前概念,让学生将头脑中的概念可视化,为科学概念的建构打好基础。     

初中生在生物学习中迷思概念的成因分析及解决策略

初中学生在学习新知识的过程中难免会受到已有知识结构的影响,那么在头脑中形成的新概念有可能是错误的或与科学的概念有一定的偏差,这不仅会影响某个特定科学概念的缺失,甚至还会造成头脑中已有的知识的错误定位和新知识混淆,因此就要求教师在教学过程中尽量避免学生形成错误或者不准确的概念。     

基于建构主义的物理概念转变教学

在正规的物理学习之前,学生头脑中的已有知识经验有不少是与当前科学理论对事物的理解相违背的,这就是错误概念。错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性,正确概念的传授并不能使其自动地矫正,是对当前物理教学的严峻挑战。根据建构主义学习理论中概念转变的心理过程及条件,可有效矫正错误概念的教学模式是:诊断错误概念;创设情境,引出错误概念;引发认知冲突;建构新的理解;应用新的理解;反思概念的转变。     

化学前概念及其处理策略

现代教育学认为,学生在学习某一知识之前,头脑里并不是一片空白,他们通过日常生活的各种渠道和途径,在无意中形成了对某些事物特定的看法和思维方式,且在头脑中沉淀下来。他们的这些看法和思维方式有时与正确的科学概念并无冲突,但有时则与正确的科学概念和思维方式大相径庭。我们把这些未经科学证明的看法与思维方式称之为“前概念”。     

化学“迷思概念”与学生学习困难

学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新知识的理解，不同的学生对同一概念可能会有不同的理解。在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但并没有真正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。我们把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念（M     

数据采集器在概念转变教学中的应用

错误概念多产生于错误的前科学概念，以及教学中对知识的肤浅和片面的理解等．它的形成不仅严重影响对新知识的学习和理解，而且会衍生出新的错误概念．揭示和转变学生头脑中的错误概念是物理学教学中一个非常棘手的问题．[第一段]     

怎样对待学生错误的前概念

建构主义学习理论认为,学生并不是空着脑袋进入课堂的,他们在日常生活和先前的学习中已形成了大量的知识经验,这就是所谓的前概念.学生的前概念有些是正确的,对科学概念的建构会起促进作用;有些则是错误的,对科学概念的建构会起干扰作用.对学生错误的前概念,有不少教师了解甚少,也不想     

试论前概念在历史教学中的意义

现代教育学认为 ,学生在学习某一知识之前 ,头脑里并不是一片空白 ,他们通过日常生活的各种渠道和途径 ,从自身的实践中已形成了对客观世界中各种事物的看法 ,并在无形中形成了对某些事物特定的看法和思维方式 ,且在头脑中沉淀下来 ,他们的这些看法和思维方式有时与正确的科学概念并无冲突 ,但有时则与正确的科学概念和思维方式大相径庭 ,我们把这些未经科学证明的看法与思维方式称之为“前概念”。从教育心理学的角度来看 ,任何有意义的学习过程都是将原有的知识同化为新知识的过程。美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为 :学生能否掌握新知识…     

教学中实施概念转变教学的教学策略

学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。     

在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施.     

"前概念"与物理教学

教学实践证明,学生头脑中错误的前概念严重干扰物理教学,是导致物理难学、学生怕学的一个十分重要的原因。研究学生的这种前概念的形成及特点,预测它对教学的干扰,寻找解决问题的有效策略,对于走出物理教学的困境、提高物理教学效益,将会产生积极的作用。1何谓“前概念”本文提出的“前概念”,是指学生在学习系统科学知识之前,头脑中对于该知识已经形成的概念、规律、思想方法、逻辑素质等的总和。学生从懂事开始,就按照自己的思想和方式对周围的许多事物和现象进行解读,并得出了他们自以为是的结论。学生的前概念往往随着年龄的增长和知识…     

促进儿童科学概念的形成

概念是客观事物本质特征在人们头脑中的反映,它是通过分析、比较、抽象和概括而形成的。但是,由于概念形成的途径不同,儿童头脑中的概念有科学的概念,也有不科学的概念。比如,小学生都知道许多动物是“鸟”,也经常使用这一概念,但如果问他什么是“鸟”时,他们会说“鸟是会飞的”。他们认识不到“羽毛”是鸟特有的本质属性。因此,在教学过程中,怎样指导学生理解和掌握科学的概念,我认为应注意以下几个方面。     

促进儿童科学概念的形成

概念是客观事物本质特征在人们头脑中的反映,它是通过分析、比较、抽象和概括而形成的。但是,由于概念形成的途径不同,儿童头脑中的概念有科学的概念,也有不科学的概念。比如,小学生都知道许多动物是“鸟”,也经常使用这一概念,但如果问他什么是“鸟”时,他们会说“鸟是会飞的”。他们认识不到“羽毛”是鸟特有的本质属性。因此,在教学过程中,怎样指导学生理解和掌握科学的概念,我认为应注意以下几个方面。     

生物前概念特点及其对教学的启示

生物前概念是学生在系统地学习生物知识之前,头脑中对该知识点所形成的观点。也就是说,学生对自然现象的认识早在他们进入学校接受学习之前就已经存在了,并在这些认识的基础上形成了他们自己的思维体系。在某种程度上,这些认识与学生将要学习的科学知识密切相关。前概念对知识的学习既有有利的一面,也有不利的一面。在高中生物教学中,正确认识前概念形成的原因,     

初中生数学“前概念”的调查与思考——以《有理数》为例对初中生前概念的调查

正传统的教学往往只关注新知识的传授,认为教师只要将所教内容讲清楚,学生自然而然就掌握了知识.其实,在长期的教学实践和研究者的大量研究中发现,学生在学习新知识前,脑子不是一张白纸,他们是否能更好地接受新知识,还取决于他们脑子中是否存留前概念,以及前概念是正确还是错误.     

物理概念建立过程中的思维障碍及解决策略研究

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特性在人们头脑中的反映,使学生形成、理解和掌握物理概念是中学物理教学的核心内容之一．从学生的解题错误中可以发现,某些思维障碍了物理概念的正确建立,从而使某些物理问题得不到正确的解决．