高中语文小组合作学习方法及其有效性研究

本文从小组合作学习的具体有效方法和有效具体体现两方面论证高中语文小组合作学习的有效性。高中语文小组合作学习的有效方法丰富多样,笔者长期坚持采用竞赛小组法、兴趣小组法、任务学习法、临时专项小组法、多维合作法等方法辅导学生合作学习,取得一定成效。通过合作学习:能及时发现学生学习情况;能让学生的思维碰撞激发创造性思维;能在合作学习中互教互学共同进步;能充分调动学生的学习积极性,养成良好学习态度和习惯;能培养学生的团队合作精神。     

小学数学小组合作学习教学的模式

小组合作学习模式在小学数学教学中的应用,为学生自由发表自己的看法、表现自我提供了有力平台,大大促进了小学生独立性、创造性与主动性的发展。小组合作学习对强化学生的主观能动性,加强学生间的团结合作精神,并调动学习热情,营造一个良好的互帮互助学习氛围,均有着重要的作用。为此,在小组合作学习中,教师需尊重学生的个体差异性,合理进行成员分组;积极创设教学情境,激发学生学习兴趣;科学评估学生表现,及时给予其鼓励,以此来从整体上提升小组合作学习效果,提升小学数学课堂教学有效性。     

初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析

初中英语高效课堂下实施小组合作学习是新时代的要求,也是新课改的要求,这种教育方式不仅仅能提高学生的主动性、创造性,还能锻炼学生的社交能力、口语表达能力,培养合作意识及合作能力。对学生日后的学习和发展有着重要作用。本文从高效课堂和小组合作学习的概念出发,探索了小组合作学习的背景,指出了小组学习中常见的问题,并针对问题对如何提高小组合作学习的有效性进行了思考。     

问题解决能力培养在高中物理课堂中的实施与评估

本文主要探讨在高中物理课堂中如何培养学生问题解决能力以及评估该能力的方法.针对问题解决能力的培养,建议采取引导学生思考、提供实际案例、组织小组合作学习和设计物理实验等方法.对于问题解决能力的评估,可以进行课堂小测验、开放性物理实验、物理项目展示以及小组合作学习的评估.通过这些方法和评估手段,可以有效地培养和评估学生的问题解决能力.     

生态课堂理念下小组合作学习的实践研究

本文在探讨生态课堂理念和小组合作学习的内涵和必要性的基础上，分析了数学教学中小组合作学习存在的问题，提出进行科学合理的分组、明确小组学习的目标、学习全员参与和重视总结评估的优化小组合作学习的策略.     

“小组合作学习”在初中历史教学中的应用

作为一种创造性的教学策略和教学手段,小组合作学习在实践应用的过程中取得了良好的效果,为了构建高效课堂并体现学生的主体地位,许多初中历史老师以小组合作学习为依据,将创造性的教学策略与学生的小组合作分工相联系,培养学生自主学习的行为习惯,保障学生在小组合作以及自主探究的过程中掌握初中历史学习的技巧和精髓,主动利用所学知识解决生活实际中的相关问题,树立正确的历史观以及人生观。     

合作学习的评估方法评述

合作学习的评估方法是当前亟待深入研究的重要问题.纵观国外合作学习的评估方法,运用较多地大致有四种:设置小组奖励分的个别化测试、小组成果共享法、合作测试法和日常行为观察法.探索这些评估方法对我国更好地开展合作学习评估具有重要启示.     

以生为本 充分发挥小组合作学习优势

新课程倡导的小组合作学习改变了传统班级教学中教师垄断课堂信息源，学生始终处于被动接受的局面，为学生搭建了一个开放的平台，有利于充分发挥学生学习的主动性和创造性。利用好小组合作学习的教学方式，扎实开展学习小组建设，积极培养小组合作学习习惯，有效指导小组合作学习方法，能很好地实现“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学理念。     

小组合作学习的组织建设

目前教育界对小组合作学习的重要性探讨的比较多,但对于如何组织小组进行合作学习,特别是对这种学习方式的组织建设、条件保障、制约因素、评估方法等进行细致分析的还比较少。本文根据有关文献以及笔者长期从事课堂教学和教师培训的经验.对小组合作学习的组织建设进行探讨。     

小组合作学习的组织建设

目前教育界对小组合作学习的重要性探讨的比较多，但对于如何组织小组进行合作学习，特别是嗣这种学习方式的组织建设、条件保障、制约因素、评估方法等进行细致分析的还比较少。本文根据有关文献以及笔者长期从事课堂教学和教师培训的经验，对小组合作学习的组织建设进行探讨。     

关于幼儿园创造性学习环境的创设

创造性学习环境是幼儿园以幼儿年龄特点为依据,以发展幼儿的创造力为方向而创设的一种新型的、科学高效的开放式教育环境.在该环境中,幼儿广泛地投身于周围世界中,以其自身的或小组的探索活动而求得自身创造力的发展,同时,环境本身对幼儿潜移默化的熏陶也显得尤为重要.本文首先阐述了创造性学习环境的含义及构成,分析了创造性学习环境创设的依据和意义,说明了创造性学习环境的设计和形成,提出了在创设中应注意的问题.     

小组合作学习教学探讨

在《计算机基础》课程中,传统的教学方式以教师为中心,忽略了学生的主动性和创造性,很难保证教学的质量与效率。文章以建构主义学习理论为指导,结合大学计算机基础课程的教学目标和运城学院学生的特点,在实践教学中采用了小组合作学习的学习方式。具体实践了培养小组意识、科学组建小组、合理组织小组合作学习、有效控制小组合作学习过程、小组学习效果评价等一系列过程,取得了一定效果。     

汉语言本科留学生自主学习能力的评估

关于自主学习的研究已经从理念探讨过渡到具体的实证考察,由此产生了一个非常重要的问题:如何科学地评估语言学习者的自主学习能力?本科留学生作为外语教学中一个特殊的群体,鲜为学者关注。本文旨在充分考虑评估对象的特殊性,借鉴当前外语教育中的评估经验,从评估原则、评估方法方面对本科留学生的自主学习提出评估建议和策略:评估原则遵守创造性原则、开放性原则和多元综合性原则,评估方法和评估层次注重多样性,为留学生自主学习研究提供参考。     

如何在教学中有效地使用学习小组

本文围绕学习小组在教学中的有效使用,重点介绍了学习小组在教学中的优势和特点;组建学习小组的原则;学习小组中成员的角色与职责;适合学习小组的七种任务形式。     

小学体育教学中如何实施小组合作学习

小组合作学习是以学生为主体,体现学生学习的自主性、独立性和创造性的学习形式。要想营造学生之间相互学习、相互合作、相互影响、相互促进的学习氛围,那教师就必须考虑组员上的配置、环境的创造、学生的参与度和教师评价的合理性。本文阐述了如何实施小组合作学习,如何让学生主动积极地参与到体育活动中去,真正成为体育活动的主人。     

“思辨与创新—演讲、辩论”在《学术英语》课堂上的应用研究

基于我国大学生思辨能力现状和学术交流能力培养中存在的问题,本文以建构主义理论为指导,以《学术英语》课程教学改革为例,将个人演讲、小组辩论等活动引入课堂,探索、构建以探究学习、合作学习、创造性学习为主的学习方式,既能满足语言技能训练需要,又能实现思维能力培养的目标,探讨其在教学实践中的实现方式。     

90后在校大学生人际交往小组的实证研究

本文从实证研究出发,以人际交往理论、人际特质理论、人际激励理论、小组动力学理论、需要理论及社会学习理论为基础,运用文献分析法、问卷法及访谈法,将理论与实务相结合,针对90后大学生设计并实施小组活动方案,尝试运用人际交往小组工作方法来提升S大学90后大学生的人际交往能力。通过运用症状自评量表(SCL-90)、人际信任度量表(ITS)和人际交往小组成员主观评估表进行前后测,及对组员进行过程记录和访谈记录等资料,对整个小组工作进行效果评估,得出小组工作方法对90后大学生人际交往能力训练有积极影响;小组工作方法在一定程度上提高了90后大学生的心理健康水平及人际交往能力;本次人际交往小组活动方案在90后大学生人际交往能力训练中是可行、有效的结论。     

专题学习网站建设中协作学习的应用分析

<正>协作学习是一种在教学和学习中,学生团队共同探讨一个重要问题或创建一个有意义的学习环境的方法。通过头脑风暴、自由讨论、互相启发、发表创造性意见将有助于我们寻找应付逆境的对策。我们以小组的形式设计制作专题学习     

小组合作学习在职业中专英语教学中的应用

小组合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的学习活动。在职业中专英语教学改革实践中,小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理,提高学生的语言交际和知识发展能力,激发学生参与学习的积极性和创造性。     

浅谈英语教学中的合作教学

小组合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的学习活动.在职业中专英语教学改革实践中,小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理,提高学生的语言交际和知识发展能力,激发学生参与学习的积极性和创造性.