追寻“草根化”的群体研修之道——以一次中心教研组“半日研修”活动为例

[背景]从“问题”到“主题” “半日研修”是我县推行一年有余的一种新型“群体研修”方式,具体做法是以乡镇为单位,集中教研骨干成立各学科的“中心教研组”,活动在镇教研办的领导下,每周抽出半天时间,由“中心教研组”牵头开展由全镇所有本年级本学科任课教师参加集体备课、说课上课、课例评析、专题研讨等业务研修活动。     

云平台支持下的新教师工作坊主题研修

<正>为解决密云山区多、面积大等地域原因带来的“工学矛盾”,面对新教师教学基本功亟需提升的需求,小学信息技术学科研修员积极尝试利用信息化手段开展区域工作坊主题研修。根据新教师特点,精心设计研修流程（图1）,结合不同阶段的研修需求,合理运用密云区教育云平台的“协同备课”“视频课例”“专家讲座”等功能及其他技术手段,实现线上协同备课、主题学习、直播互动等,满足教师足不出校利用零散、灵活的时间,参与学习、研讨的需求。     

精心预设关注细节——以课例研究促进教师成长

以课例为载体的教研活动是一种校本研修活动,它既是教师在课堂上的个体教学过程,又是教研组集体备课、集体观课、集体研讨的过程.有效的校本研修既需要教师个体的独立思考,也需要教师同伴的相互合作,更需要专家的专业引领.以"精心预设,关注细节"为主题的课例研究的实施方法,在课例研修中扎扎实实地推进群体的专业成长,具有一定的借鉴意义.     

以“问题解决式”评比引领区域“学期主题研修”

一、区域引领"学期主题研修"的背景 "学期主题研修",指围绕区域教改项目、教改主题,学校教学管理层、学科组每学期精心组织的一个有主题的系列性校本研修活动,包括"校级学期主题研修活动"和"学科组学期主题研修活动"两类.     

论实践取向的校本研修模式构建——基于上海市嘉定区娄塘学校个案分析

为有效发挥校本研修的作用,学校有必要构建实践取向的校本研修模式。实施实践取向的校本研修要求学校根据教育实际确定研修主题。以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情境学习和以群体为基础的合作学习是校本研修的主要方式。学校要通过建构校本研修理论、解构校本研修实践、收集校本研修成果等环节,对校本研修进行系统反思,以改进教师的教学行为;要通过转变教育观念、改进教育行为、形成教学风格等实施校本研修的"行为跟进",养成教师的实践智慧。     

开展深度备课 提高课堂教学效率

在上海市普陀区教育学院附属学校(以下简称普教院附校)成立之后,我们研究了普教院附校教学状况,开辟了校本研修新项目即深度备课。这一合作项目的提出,丰富了校本研修的内涵,为教师的专业化发展提供了可实践的平台。一、对深度备课的认识深度备课是指学校以学生为起点,在充分研读     

团队研修式网络备课:撬动校本研修的支点

<正>教师的发展决定着学生的发展、学校的发展。实践证明,以校为本的研修能有效提升教师的专业素养。阿基米德说:"给我一个支点,我可以撬动一个地球。"怎样立足校本,找到撬动校本研修的支点呢?我们一直在思考、探索。现状团队研修式网络备课是我们自己起的名称。我们的操作模式是这样的:分学科、分年级、以教研组为单位组成学习型团队。在分单元充分研读教材、教参的基础上,依托网络建立备课家园,上传教学设计,进行互动反思。语文备课家园我们选择的是凤     

主题式互动教研伴教师和谐发展——浙江省东阳市外国语小学校本教研模式研究

“主题式互动教研”活动，就是教师在自己的教学实践中寻找实际问题，经过多方筛选确定每学期研究主题，再细分为每月主题、每课主题，并以每次主题为教研目标，开展同伴共创、协作备课、互动研讨、全程参与（备课、上课、评课、反思）的互动教研活动。这种互动互促、优势互补的主题式校本教研模式围绕选取主题、协作、备课、互动研讨、系统反思四大环节展开，形成了教研主题化、协作互动化的教研风格。     

“单元小组化”备课模式初探

现阶段，集体备课已成广泛采用的形式。集体备课以文本为单位，以个人承包为原则，按文本序列进行纵向备课，它是建立在个体职业操守强和专业素养高基础之上的一种略带理想色彩的备课模式。在文本责任到人之后，由于个体专业水平不够或职业自觉性不高等原因，责任人很容易“在一己一方天空内跳舞”，只顾埋头备课不顾抬头参照单元主题。     

校本教研与合作备课

一、在校本教研氛围中探究“弹性化主题单元合作式备课” 校本教研，是以校为本的教研，是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。校本教研是进行“弹性化主题单元合作式备课”的保证。在校本教研氛围中探究“主题单元合作式备课”模式，就是要改变过去的单人单课孤军奋战的局面，充分发挥教师个人才智，教研组内合作，集体研究，加以优化整合，并在课堂实践操作中，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的教学设计。以一个年级五个班为例，每个班级的教师认认真真备一个主题单元的课，通过集体讨论，再确定最佳方案，最后实行组内教师资源共享，这样半个学期的课只需要一个星期左右的时问就能备好了，还能充分保证备课的质量。教师在认真备课、集中研讨的过程中，既钻研了教材，研讨了教法，也提升了自己的教学理念。     

“微主题”研修：教师专业发展的有效途径

主题明确、目标鲜明、内容集中、操作性强的校本研修,能够较好地发挥研修的功能,促进教师的发展。面对不同的教师,需要确定不同的研修内容,采取不同的研修方法,谋求最佳的研修实效。学校从“微课堂”“微课题”和“微课程”三个主题入手,设计研修内容与操作路径,为教师的专业发展提供支持。     

让教学常规管理引领教师的专业发展

担任教导主任多年,教学常规管理便是我的日常工作。教学常规管理涉及到教育教学的方方面面,为了规范课程实施行为,确保教育教学质量,通用的常规检查手段,如,对备课、上课、批辅、研修等一系列教学常规工作的月查与     

跨学科协同校本研修

跨学科协同校本研修是指两个或两个以上不同学科的教师,针对教学实践中遇到的问题,自愿组成一个阶段性的攻关研修团队,共同开展备课、上课、作业、辅导和评价等教学五环节研究的一种研修方式。本文以语文教研组开展的一次跨学科协同校本研修活动为例,从采用跨学科协同校本研修的契机、具体操作过程、研修效果反思等三个方面,对采用这种新的研修方式的实践经验进行总结。     

区域性教师校本研修现状与对策

校本研修是教师专业发展的有效途径，对其区域性的探究涉及认知、模式等问题，反思校本研修制度主要有伦理层面、文化层面、技术层面等方面因素，需要探索的空间很大，以自我内滋激励为动力、以岗位实践为主体、以多样形式为载体、以营造校本新文化为契机、以外置评价为导向来提高校本研修的质量。     

“专题引领式”教研组活动实践

随着研训一体化、校本研修要求的提出,教研组除了做好备课检查、听课、作业检查、质量分析等常规工作外,还应强调一个"研"字,了解学情和教情,找准研究点,带领组内教师一起进行教学研究和改革实践。因此,确立一个具有校本特色又适合本校教情的研究专题显得尤为必要。进行"三类课程统整"实践研究是我校近两年的重点项目,涉及各个学科间内容、资源的统整,涉及基础型、拓展     

骨干教师“主题研修”展示活动的实践与探索

针对校本研修活动中存在的主题空泛、观课评课技术薄弱等现象，奉化面向名师、学科骨干开展“主题研修”展示活动。活动分为前期策划、主题领先，现场展示、联动研修，整理提炼、后续延伸三个阶段．以探索活动形式的融合、提高活动内容的针对性。     

“校本研修互助培训”五步指导法

"校本研修互助培训网"是大连市"十二五"教师培训的新模式。作为一名小学语文教研员,如何在其中发挥自己应有的作用,是我一直思考和实践的问题。一年来,在上级业务主管部门的指导下,经过全区语文教师的努力,我们在互助培训中取得了一些成绩。一、打磨研修主题,找准活动切入点确定研修主题是互助培训活动起步阶段的一项重要工作。基地校负责人所确定的主题,往往有的过大,有的过偏,研究起来不着边际,不易操作,势必影响实效性。因此,帮助负责人认真选好研修主题,以此为切入点,意义十分重大。首先,我让各基地校负责人从学科前沿角度考虑。2011版语文课标刚刚颁布,学习新课标,践行新课标,是     

区域协同研修的内涵及实施路径

区域协同研修是指针对教师研修机会不均等、研修主题不关联、研修经费不均衡等问题,以及区域教研与校本教研分层的现象,以区域“主题研修工作坊”为场域,由教师发展中心实施的资源统筹、潜力整合和场域联动的教师研修模式。这种模式包含了管理协同、团队协同、区校协同三个维度的协同关系。     

校本研修,以“师”为本——记一次学校校本研修主题研修活动

通过介绍学校校本研修主题研修活动来探讨如何将生本思想运用到教学当中,以提高课堂学习效果。     

校本研修互助培训网的流程设计——以主题研讨形式为例

校本研修互助培训网是以"四级"联动形式的教师互助研修活动。以主题研讨形式为例探讨校本研修互助培训网流程设计,为教师实现完整的校本研修互助培训网活动提供有效指导。