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郭文香 《河北北方学院学报(社会科学版)》2000,16(2):88-90
文中对用单摆测量重力加速度这一传统实验的误差进行分析,指出用精度不同仪器测量相关量时,偶然误差与系统误差对测量精度的影响. 相似文献
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宫安民 《小作家选刊(小学)》2011,(8):232-232
高中生早在基础年级就已经学习了自由落体运动,了解了重力加速度的概念,在进一步学习了单摆的振动周期,知道了周期公式以及成立的条件之后,对重力加速度的理解深度得到了进一步升华。 相似文献
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1关于器材选择和实验装置实验器材和实验装置的配置要符合实验原理和减小误差的要求。选择摆线时应选择细、轻又不易伸长的材料,长度一般在1m左右,小球应选用密度较大的金属球,直径应较小,最好不超过2 cm。例1在用单摆测重力加速度的实验里,供选用的器材有:A·带夹子的铁架台;B 相似文献
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1 关于器材选择和实验装置 实验器材和实验装置的配置要符合实验原理和减小误差的要求.选择摆线时应选择细、轻又不易伸长的材料,长度一般在1m左右,小球应选用密度较大的金属球,直径应较小,最好不超过2cm. 例1 在用单摆测重力加速度的实验里,供选用的器材有: 相似文献
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吴志斌 《陕西教育学院学报》1997,(2)
利用单摆测重力加速度实验是普通物理实验、中学物理实验中不可缺少的经典性实验。它所用器材简单,但却能有效地培养和提高学生测量长度和时间这两个最基本最重要的物理量的能力。 这个实验一直是根据单摆在微小摆角下的周期公式的导出公式g=4π~2(L/T~2)来进行的。为了提高测量的精确度,人们对该实验进行过不断的改进,但都是对周期测量的改进,而摆线长度的测量依然只能使用米尺,这就限制了测量精确度的提高。本文提出一种改进方法,可以明显减小测量误差。 相似文献
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随着高考改革的深入,高考物理实验题逐步由知识立意转变为能力立意,突出对“实验能力”中迁移能力的考查,要求学生牢固掌握实验原理和方法、学会控制实验条件、灵活选取实验器材,熟练运用图像法、列表法、平均值法等方法来分析处理实验数据,并进行误差分析,此外,还要能够根据问题情景设计和完成新的实验等等,从而凸现“过程与方法”的课改理念。 相似文献
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用单摆测重力加速度是课本上的学生实验.当学生亲自动手做过实验后,对实验器材的使用、操作步骤、数据处理等都有了感性认识,这时学生对该实验有了初步的认识.如果再对该实验进行拓展,就能加深学生对该实验的实验方法和实验原理的理解,从而提高分析探究实验的能力. 相似文献
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用单摆测重力加速度是中学乃至大学的一个基本力学实验,也是测量重力加速度常用的方法之一。本文希望通过对单摆力学模型的讨论,给出使用单摆模型测量结果的可靠性和对结果的修正。使得我们对单摆力学模型有一个更深入更全面的理解。 理想单摆是长为l的悬线末端有一个质量为M的质点,在不计摆线质量,不计空气阻力和悬点摩擦阻力的条件下作小角度θ(3°以内)的摆动。其动力学方程是 相似文献
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黄鸿波 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):59-59
用单摆测量重力加速度的方法是中学物理的一个演示实验,由于种种原因,学生对实验原理,特别对影响实验精确度因素的理解不够充分,本文从实验原理开始,主要对影响实验精确度因素进行分析,并且介绍了一些其它相关单摆的实验方法。 相似文献
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范晓波 《中小学实验与装备》2010,20(2):16-17
单摆的振动可视为简谐运动时。它的周期可能和摆球质量、摆长、振幅及单摆所在地理位置(即重力加速度)有关,前三个物理量对周期的影响利用控制变量法,对比两个单摆的运动。结果会很直观的显示出来,唯独重力加速度对周期影响的探究让学生甚至部分教师束手无策。因为受空间或者设备条件的限制,我们无法在不同的纬度或高度进行实验对比。何况就算突破了空间限制,实验效果也不理想,原因是地球表面各处重力加速度的差异很小,由此带来的周期差异也不明显。 相似文献
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戴文琪 《广东教育学院学报》1995,(2)
重力加速度和质量是客观世界中的两个基本量。本文从牛顿的单摆实验和理论力学这两个方面阐明了这两个基本量。论证“惯性质量与引力质量成正比的”单摆实验的完善过程,并从惯性系和非惯性系两个角度阐述了地球自转对重力加速度的影响。 相似文献
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你看见过摆钟吗?摆钟(图1)里的摆来回摆动(振动)1次的时间为1秒,像这样的钟摆振动周期即是1秒。如不准确,钟的(单)摆上有调整装置,可以适当调整摆的长度即可使周期调整准确。由此可见,单摆的周期与摆长有关。但是,是否还与振幅、摆重(质量)等因素有关呢?试用下面所述的“控制变量实验”来探究。 相似文献