科学课堂中教与学的关系

<正>课堂教学改革的核心是"教"与"学"关系的变革,目的是促进学生全面、和谐、健康、可持续的发展。实施新课程改革以来,在"促进学生积极主动发展"的课改理念指导下,各级各类学校、教师和教育科研部门高度重视课堂教学改革,通过不同形式的学习与实践,使广大学校领导和教师对新形势下的教育观、教学观、学生观、质量观、人才观等都有了全新的认识。在促进学校发展、教师成长和学生成才方面探索出了很多宝贵的经验并取得了较好成绩。但存在的问题不可忽视,就小学科学学科而言,由于评价机制等问题所致,科学学科被边缘化的现象越来越严重,科学教师专职少、年老体弱的多,尤其是在科学课堂教学上用老教法上科学课的现象不同程度存在。     

小学数学生问课堂：让教与学走向深度化

主动学习基础上的发问,不仅是数学学习素养的重要体现,也是促进学生主动建构的有效途径。因此,教师应基于学生主体性发展,给学生创造提问机会,不断刺激学生提问意愿,让课堂因“问”而精彩,充满思维的张力,促进学生数学素养的自然生长。     

小学科学课堂有效对话初探

新课程改革背景下,传统教学模式面临巨大的冲击。在这一背景下,对话教学应运而生,对当代教师的教学水平提出了更高的要求。对话教学以沟通为基础,注重开展师生互动,教师与学生相互交流、相互作用,进而实现共识、共享及共进。新时代教师应创设有针对性的情境,开启"互动对话",注重有效的师生"倾听",完善"互动对话",与"小科学家们"精彩地构建对话课堂。     

妥善处理教与学的关系,提高生物课堂实效性

学是教的前提和基础,教是对学的引导和促进。学生的学要有纲可依、紧张高效。教师要明确教的内容、方式和要求。通过以学定教、以教导学、以教促学等方法,逐步将教师的教最小化,将学生的学最大化,提高课堂的实效性。     

“先学后教 当堂训练”模式下的农村小学科学教学初探

"先学后教,当堂训练"教学模式注重学生自学能力的培养,把学习的主动权交给学生,让学生先自学,然后针对自学中存在的问题,讨论、更正,培养了学生的创新能力,让农村小学科学课堂充满了生机,充满了活力。     

基于STEM的小学科学课堂结构初探

随着我国新课程标准深入发展,传统课堂结构得到创新完善,在提升教学综合质量基础上,可有效培养学生核心素养,符合当前教育最终目标。本文通过对基于STEM的小学科学课堂结构初探进行分析,以期为创新完善当前小学科学课堂结构,提供行之有效的理论参考依据。     

小学科学教学初探

《新课程标准》要求：科学课程应“以人为本，面向全体学生。”在教学活动中以科学探究的方法进行教学，这就要求科学课为每一位学生提供公平、良好的学生学习科学的机会，也要求在小学科学教学活动中必须更新教师观、学生观。教师应用交换机的教学理念，把科学探究贯穿于教学之中，让学生不仅仅是为了学习而是认识自然界及掌握认识自然界的本领。在这几年的科学教学中，笔者从以下的几个方面进行教学：     

提高小学科学实验课课堂效率方法探究

小学科学是培养学生科学素养和科学思维的启蒙课程,其中的实验课是学生理解课程内容、实际体验和了解科学事实的重要环节。因此,如何提高实验课课堂效率,将知识和方法传授给学生就显得尤为重要。     

小学科学课堂内外结合教学模式初探浅

我校在全国重点立项课题“（青岛版）小学科学教材的开发与应用”的大课题背景下。确立了“课堂内外结合教学模式研究”子课题。经过教师长时间的实践研究．已初见成效。     

教与学非对称性

教与学是相对依存的,但不是相互对称的。教是为了不教,学是为了更好地学;教以学的需要为前提,学并不以教的需要为前提。教是要走向自我否定的,学却要走向自我肯定。教在自我否定中自我肯定,学在自我肯定中自我成长。教与学的非对称性对教师的启示是多方面的。教者,不仅要有丰富的知识,更要有获取知识的那种知识。教师不仅要学习,更要站在元学习的高度去引导学习。教师不仅要让学生更有知识,更要让学生变得比以前更聪明、更智慧、更高尚。     

小学科学教学如何实现先学先问后导

在小学科学教学过程中,教师要充分运用教研组的教学合力,做好教学导学案的设计。在这个基础上,教师引导学生通过教师根据学生能力设计的导学卡进行先学先问,教师要教会学生先学先问的方法,并在课堂上后导后教的过程中要加强师生互动。     

小学科学的课堂教学方法初探

在新课改背景下的课堂教学中,有关教材文本、三维目标、教学的组织、课堂评价等一系列基本问题依然让广大科学教师深感困惑。只有正确理解三维目标的价值定位、辩证看待教材的功能、准确把握学生的认知水平,并注意评价的多元化,才能实现有效的科学课堂教学,才能真正保证学生的可持续发展。     

小学科学教学初探

小学科学学科是小学阶段课程的一部分,其学科教学的目的是通过学生在小学学科的学习,培养学生学科学、爱科学、懂科学的良好学习习惯,为小学生未来高年级阶段的继续学习打下较为坚实的基础。同时落实素质教育的发展目标,促进学生的全面发展和成长。     

素质教育下小学科学课程的教与学思考

小学科学的教育,重视对学生基础科学思维和理念的培养,在这样的基础上丰富学生的科学观念,进一步提高学生的综合素养。随着素质教育的不断深入,小学科学课程教与学的工作也面临着新的要求。笔者就当前小学科学教与学的现状,结合自身的工作经验和思考,论述素质教育下小学科学课程教与学的发展,希望对当前小学科学的课程教育与发展提供一些浅显的帮助和参考。     

浅谈语文教学中的教与学

教学是一项创造性极强的工作,自古以来,教无定法,学无定理,尤其是语文教学。实践证明:知识不是教出来的,而是学出来的。教学的真正意义在于激发学生的学习潜能。     

“浅教深学”理念在小学科学教学中的践行

“浅教深学”是一种新的教育理念,强调教师要有效且高效地“教”,引导学生深度学习,发展学生的思维能力。在小学科学教学中践行“浅教深学”教育理念,教师能够精准地找到教学切入点,筛选合适的教学方法,设计合理的教学环节,将教学内容由浅入深地教授给学生,从而推动学生充分沉浸于科学课堂,享受学习,获得成长。     

科学写作在小学科学课堂中的有效应用

科学写作,是小学科学教学的重要组成部分,在培养学生写作能力、增强学生语言表达能力方面发挥了重要作用。小学科学教师需要充分重视科学写作教学,引导学生发现科学写作的魅力,进而提升写作学习效率。     

如何让科学探究在小学科学课堂通行

小学科学作为一门培养学生科学素养的学科,在教学过程中应该注重对学生科学思维及科学探究能力的培养,在课堂教学中让科学与科学探究通行,让学生在潜移默化的科学环境中形成科学思维,提升科学素养,实现教学目标。