口述历史在中学历史教学中的运用

"口述历史"作为历史学的分支近年来呈现出方兴未艾的良好态势。它的兴起不仅拓展了史料搜集的范围,将活生生的口述史料整理并保存下来,为史学研究提供了必要的线索和必备的资料,同时也为中学历史课堂提供了鲜活生动的素材。口述历史运用于中学历史教学中,要求教师选择口述史材料要谨慎客观,将其与档案文献相互佐证,社会实践相结合.     

初中历史教学中的口述历史教学法

口述历史既是一种丰富学生史料知识的历史教学方法,更是一种有效提高学生学习效率、增进学生学习兴趣的历史教学方法。采用口述历史教学法,有利于提升初中历史教学的效率。     

高校口述历史教学的实践与探索

口述历史教学就是把口述历史这样一种搜集史料和研究历史的方法运用于历史教学当中的一种教学模式。运用口述历史教学法,一般要经过前期准备、活动实施和总结评估这几个阶段。高校历史教学过程中,适当采用这一教学模式,能够有效地调动师生的积极性,特别是能够促进学生学习主动性的发挥,所以我们应该在实践教学中努力探索其运用策略并积极推产.     

口述史料赋能农村初中历史教学提质增效

口述史料对农村初中历史学科教学具有积极作用,教师在课堂教学中融入口述史料能有效促进学生学科素养和综合能力的提升。教师应秉承严格筛选鉴别史料真伪、恰当结合乡土文化资源等原则,通过引入口述史料培养学生家国情怀、开展口述史料系列实践活动等途径巧妙运用口述史料赋能农村初中历史教学提质增效。     

口述史与中学历史教学

当前的中学历史课程改革在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标方面提出了更为全面和科学的要求,这需要中学历史的教学组织形式和教学方法有相应的转变。在这种探索中可以发现,口述史研究是一种有助于中学历史教育目标实现的有效途径。口述史学(Oral History),简单地说,就是搜集、传播口述史料。并以此进行历史研究和历史写作的方法。它因为符合现代史学的发展方向和拥有广泛     

非文本史料在高中历史教学中的功能与运用系列之二——口述史料在历史教学中的价值与应用

将口述史料引进历史教育是历史教育界关注的热点问题.本文作者探析了口述史料在历史教学中的功能、应用的活动程序与方法等,旨在对当今历史教学中的口述史料教学有一定的补益作用.     

口述历史在中学历史教学中的功能及其运用

口述历史作为一种新的历史教育手段正日益引起全世界教育人士的关注。口述历史与中学历史教学结合起来具有重大的现实意义和教学价值。本文主要以作为研究性学习的口述史方法为例，介绍口述历史的一般步骤与方法。     

试析口述历史在中学历史教学中的运用

口述历史是以录音访谈的方式搜集口传记忆以及具有历史意义的个人观点。在中学历史课程改革中,口述历史不仅是一种教学资源,也是一种有效的教育手段。口述历史资源极大地补充丰富历史教科书,开阔学生的知识视野,活跃课堂的学习气氛;口述历史实践有利于培养学生多元化的学习方式,真正实现"在做中学",培养高尚的情感。同时,对于教师的指导作用以及口述史料的真实性等问题,也是不可忽视的。     

口述历史四问——对近年来中国大陆口述历史发展现状的反思

当下中国大陆地区口述历史的研究与实践均已取得一定成果,但也存在着一些问题。口述历史的价值判断仍不明确,实践过程缺少严格的操作规范,理论与实践的脱节使得口述史料的考证及深度利用几乎付之阙如,从业者的人文关照仍显欠缺,口述历史在教学活动中的应用还有待进行深入摸索。要想在全球化、多民族的语境下创造出当代中国口述史的特有价值,需要更多的从业者对相关问题进行持续不懈的探索与反思。     

口述史教学:中学历史教学的新视角

口述史不仅是当代历史学研究的一种重要的方法，而且是一种新的历史教育手段。口述史教学是以口述项目为依托的教学兼研究活动。我国的历史新课程改革重视吸纳口述史这一历史研究新方法，积极倡导口述史教学的新理念，鼓励教师和学生组织开展丰富多彩的口述教学实践活动。《初中历史新课程改革中的口述史教学》一文在学习新课程标准的基础上，借鉴国外口述史教学理念，讨论了开展口述史教学活动。激发学生历史学习的兴趣，促进历史课程的生活化。引导学生开发和利用历史社区课程资源等问题。这些对于新课改背景下的历史教学无疑具有启发意义。[编者按]     

让口述史走进中学历史教学——作为研究性学习的口述史

口述史学(0ral History)，简单地说，就是搜集、传播口述史料，并以此进行历史研究利历史写作的方法。它是当代史学中正在兴起和迅速发展的一个分支学科。在现代口述史的诞生地美国，其发展的特点之一就是口述史学步入了学校的殿堂，并从大学延伸到中学和小学。口述史在其他一些国家也受到学生的欢迎。     

口述史在高师历史教学中的尝试——以辽源二战盟军高级战俘营为例

本文以辽源二战盟军高级战俘营为例,尝试并总结了以口述项目为依托的口述史在高师历史教学中的实践过程,探索出口述史的应用价值,呈现了口述史特有的魅力。     

口述史学及其规范性研究

口述史学最大的价值和功能是提供了一种"全新"的历史研究方法,打破了史学家把目光仅仅投向文献史料的传统模式,保存了那些缺少文字记载的历史事实,从而使史学研究多维并进。当代口述史学研究具有跨学科性、合作性强、较多关注下层社会、动态的历史等特性与价值取向。口述史学规范性研究有五大要素:坚持口述历史的学术性,口述史学工作者接受专业培训,防止受访者对口述史料的非真实性陈述,尊重受访者的意愿,整体性保存口述史料。由此,口述史学研究才能更科学、更客观。     

以理解性教学理念引领高中口述历史教学

近年来,随着新课程改革的深入推进,理解性教学理念得到广大师生的认可,其以理解为目标的理性精神,张扬师生的生命意义,是理想的教学的发展方向。口述历史以理解性教学理念为指导,将理解性教学的生成性主题、理解性目标、理解性实作和行进中的评价运用于高中教学中,促使口述历史教学向着更全面更优质的方向发展。     

试析口述史在历史教学中的应用

<正>口述史方法在历史教学中的运用,是一种有效的教学手段,帮助学生更好的记忆,增进对知识的理解。口述史本身也是一种教学资源,丰富了历史教学的内容,开阔学生的知识视野。口述史方法运用于历史教学,也带来一些新的问题。本文主要是通过对口述历史的研究,探讨口述史对历史教学的作     

口述历史中方法问题探析

口述历史既是收集传播史料的方法,又是全部或部分以这种史料为依据的文献,也是一种阐述历史的方式。口述历史方法论的研究主要从采访者、受访者及研究者三个角度进行,在具体的开展上较多运用心理学、社会学等学科方法,有着跨学科的特点。回顾与总结我国口述历史实践中方法论、具体应用方法,提出方法论和具体方法的完善,重视跨学科合作,加强法律意识及法律保障的建议。     

试论口述史教学在党史教育中的运用

口述史教学作为上世纪六十年代兴起的一种新式教学方式,具有突破传统课堂教学束缚、培养学生主体作用的特点。由于中国共产党党史近时性的特点,将口述史教学运用至党史教育中,更能突出其优势与价值。本文试图在此基础上,分析口述史教学在党史教育中主动、被动两种教育形式的运用。     

例谈高中口述历史教学与学生的全面发展

中学口述历史教学在国内还属于新兴事物,它在准备访谈、进行访谈、访谈后资料的整理以及访谈来的口述历史在课堂上的运用等阶段均能促进学生的全面发展。本文提供了中学口述历史教学的案例并运用多元智能理论对其促进学生全面发展的作用进行了分析。     

浅谈如何将口述史探究方法引人高中历史教学——以《中国近现代社会生活的变迁》为例

近年来,口述史研究方法在学界日益得到关注。作为一种教学手段的应用,口述史成果一方面可激发学生学习历史的兴趣,拓展知识,开阔视野,另一方面借鉴口述史的方法可以引导学生体验探究历史问题的过程,而后者意义更为重要。在历史教学中,很多历史问题的探究需要用到口述史料,有些现代历史问题则需要做口述史访谈才能更好地解答。     

浅谈如何将口述史探究方法引入高中历史教学——以《中国近现代社会生活的变迁》为例

正近年来,口述史研究方法在学界日益得到关注。作为一种教学手段的应用,口述史成果一方面可激发学生学习历史的兴趣,拓展知识,开阔视野,另一方面借鉴口述史的方法可以引导学生体验探究历史问题的过程,而后者意义更为重要。在历史教学中,很多历史问题的探究需要用到口述史料,有些现代历史问题则需要做口述史访谈才能更好地解答。学生如能掌握这