把提问的权利还给学生

前段时间我上了一堂课题为Electricity公开课。在日常生活中，电的用途以及电的正确使用，学生非常熟悉，但是本文简单介绍了电的循环路径，这是学生陌生的内容。为了更好的达到本堂课的教学目标，我设计了“导人”、“略读”、“细读”、“品读”和“运用”五个教学步骤，帮助学生在学习本文后掌握与电有关的词语、短语；用英语解释什么足电；用英语表达电到达每个家庭的简单路径。     

把提问的权利还给学生

课堂上,我们常常看到教师提问学生,而很少看到生发问。这种现象不禁使我深思:三四岁的小孩都会着大人问这问那,为什么我们的学生就没有问题呢?直以来,课堂提问几乎成了教师的“专利”。教师问,生答,似乎天经地义。在这种被动的接受性的学习方中,学生逐渐失去了提问的权利,也失去了深层次思的能力,最终失去了发现问题、解决问题的能力,当然更谈不上创新能力的培养了。因而,我们在教学中应注意培养学生的“问题意识”。问题意识是指学生在认识活动中,经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。…     

把提问的权利还给学生

美国著名学者布鲁巴克精辟地指出:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"传统的课堂教学都是教师主宰课堂,将学生放在被动考问的位置上,学生的问题意识比较薄弱,具体表现在不敢或不愿提出问题,还有的是不善于提问题。作为教师,在实际教学中,应该把提问的权利还给学生,鼓励学生大胆地见异求疑,在提问中寻求真理,掌握知识。     

把提问的权利还给学生

传统的教学方式中,多采用教师问学生答主导的答疑方式,这种方式从某种程度上方便了教师控制教学节奏,把握教学深度,但是却不能很好地了解学生的接受程度,会造成教师的讲解与学生的接受相脱节。将提问的权利更多地还给学生,则从某种意义上更能调动学生学习的主动性和积极性。     

把提问的权利还给学生

美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”传统的课堂教学都是教师主宰课堂,将学生放在被动考问的位置上,学生的问题意识比较薄弱,具体表现在不敢或不愿提出问题,还有的是不善于提问题。作为教师,在实际教学中,应该把提问的权利还给学生,鼓励学生大胆地见异求疑,在提问中寻求真理,掌握知识。     

把英语课堂提问的权利还给学生

课堂提问一直以来都是英语教学的重要组成部分,需要师生双方互相配合,共同促进。可是,我们的大部分教师都喜欢在课堂上充当提问的主人,讲究一手抓。有意或无意剥夺了学生的提问权利,忽略了语言的双方交际行为,也忽视了对学生能力的培养。本文着重探索如何把提问的权利还给学生。     

把“提问”的权利还给学生

提问,作为语言交流活动的主动行为,对于提问者的思维以及社会性发展具有不可替代的价值。因此,对于课堂教学而言,问题不应该总是由老师主宰,课堂提问不能只是老师的专利,更应该由学生自主提出。因为在阅读理解过程中,学生主动提问对加工文章信息起到关键的作用,而且学生能提出较高水平的问题可以对文章的理解更深入,保持更持久。     

小学语文教学中如何把课堂还给学生

<正>《义务教育语文课程标准》明确提出:为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。这就是说,教学改革的实施关键在于教师,而教师落实教学改革的途径是在课堂。怎样才能让学生积极参与到教学活动中来就显得很重要。可是,在我们的教学中却常常发现很多学生在课堂上显得无所事事、消极被动,不能真正参与到教师精心编排的课堂     

把提问权还给学生

在长期的教学实践中 ,广大语文教师探索、总结出一系列行之有效的提问方式方法 ,例如 :正问与反问、逆问与曲问、追问与连环问等等 ,并且上升为课堂教学艺术。但是 ,迎着新世纪的曙光 ,回眸语文教育所走过的漫长而艰难的道路 ,尤其是打开国门 ,将中外教育作一番比较 ,我们不难发现这个“传统”存在的缺陷、弊端———学生处在一种“待问”的被动学习状态 ,训练的只是一种机械的“应答性行为” ,不论教师的“问题”设计得多么巧妙、高超。我们知道 ,思维是从问题开始的 ,发现问题是思维的起点、开端 ,回答问题才是思维的第二步。古今中外许多…     

把提问权还给学生

爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在长期的教学实践中,广大物理教师已探索,总结了一系列提问的原则:典型性原则,启发性原则,趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等,总结出一系列行之有效的提问方式、方法:正问和反问,逆问与曲问,追问与连环问等。     

把学习权利还给学生

新课改的理念之一是在课堂中要体现"教师为主导"、"学生为主体"。在课堂教学中,教师要充分发挥"导游"的作用,在平等、互信、合作交流的课堂氛围中,让学生利用已有的生活经验和情感体验积极主     

把学习权利还给学生

新课改的珲念之一是住谍堂中要体现“教师为主导”、“学生为主体”。在课堂教学中，教师要允分发挥“导游”的作用，在平等、互信、合作交流的课堂氛围中，让学生利用已有的生活经验和情感体验积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，这样他们才能敢想、敢说、敢做、敢为，才能不断地激发创新的火花，     

把学习的权利还给学生

教学是实施素质教育和培育人才的主渠道。教师的教与学生的学,包含了教育者与被教育者两个方面,构成了两个并行的而且统一的活动体系。教学过程中教与学的关系,实质上是主导与主体的关系,或者叫做主导与主动的关系,这     

把评价的权利还给学生

所谓自我评价是指评价者根据一定的评价标准对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。这样一方面可以使评价信息的来源更为丰富,使评价结果更加全面、真实;另一方面也有利于评价者能及时发现自己的问题并加以改进,提高自我评价、自我发展的能力。因此在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中,自我评价越来越为人们所重视。一、评价内容让学生去确定由于每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境,都有自己的爱好、长处与不足。表现在数学学习上,每个学生学习的深度和广度也应是因人而异的,因此《标准》指出要让不同的学…     

把学习的权利还给学生

成绩差的小李想解答黑板上的数学题,他还未走到黑板前,却遭到老师的训斥:“下去!没叫你。”报载,小学语文中有一篇讲鲁迅小时候在学堂中向老师发问而遭到训斥的课文,某校考试时要学生发表读后感。一个小学生答道:“真没劲,连提个问题都不许!”结果被老师判为“×”,因为正确答案是:“可见封建主义教育的不合理。     

把思考的权利还给学生

有个笑话说：一条船上有75头牛，32只羊，那么船长几岁?专家断言，如果有中小学生作出答案。那就说明老师把学生教笨了。据悉，用这道“题”测试我国沿海某市的中小学生，结果作出答案的竟高达92％，因为学生相信老师给出的题目都是有答案的。     

把板书的权利还给学生

长期以来，板书似乎是教师的专利，至于教师的板书是否引起了学生注意，学生是否明白了教师板书的意图，那就很难说了，因此，这样的板书基本上成了形式。能不能把板书的权利还给学生呢？     

把问的权利还给学生

现在学生提问题的少了,不管是课上还是课下,很少有同学提出自己的疑问。是学生真的对知识达到了“无疑”,还是学生不敢发问,不想发问？甚至是不会问？现在的课堂,老师包办得太多。他们凭借着自己的经验和对教材理解,把学生完全限定在自己的框框内,无私地、不厌其烦...