为生活幸福而教育

培养学生的思辨能力,让他们学会区分什么是正确的,什么是肤浅的、误导的、蛊惑的比教给他们再多的知识都更重要。思想统制与追求真理不能相容,统制的结果不是思想统一而是思想消灭,统一于愚昧,这样的教育将使人离真正的幸福越来越远。     

幸福教育的可能性——读尼尔斯·托马森《不幸与幸福》的随想

幸福教育已成为良好教育的代名词。作为"奇迹"出现的学生、富有责任感的教师、作为文化的、知识的、道德的共同体的学校是幸福教育的源泉。幸福学校和幸福教育,就是要让追求真理的幸福流经每一个孩子的心灵和肌肤。     

幸福教育的可能性--读尼尔斯？托马森《不幸与幸福》的随想

幸福教育已成为良好教育的代名词遥作为“奇迹”出现的学生、富有责任感的教师、作为文化的、知识的、道德的共同体的学校是幸福教育的源泉遥幸福学校和幸福教育,就是要让追求真理的幸福流经每一个孩子的心灵和肌肤。     

把教育当作一件幸福的事来做

<正>追求教育的幸福,不是一种教育内容,也不是一种教育方法,它是一种教育理念、理想与追求,是回归教育本原的终极追求。把教育当作一件幸福的事来做,通过教育的途径实现对幸福的追求并在追求中获得幸福,不断提升师生的"幸福指数",共同迈向幸福之境,应成为每一个校长努力的方向。与此同时,能让师生获得幸福感的校长也必定是幸福的。那么,作为校长,如何办幸福的学校,同时使自己成为幸福的校长呢?做一个引领学校幸福发展的     

明智的父母

明智的父母不是给予孩子所需要的一切,而是教育他们懂得他们自己有能力实现自己的愿望。明智的父母不是力图为孩子创造幸福,而是教育他们幸福取决于个人的努力。明智的父母不是给孩子提供机会,而教育他们如何寻找,创造和利用机会。明智的父母不是为孩子提供最好的条件,使他们的生活幸福,而是教育他们通过自身的努力,创造良好的条件。明智的父母不是要求孩子超越他人,而是教孩子超越自我。明智的父母不是要孩子坚持自己的所有想法,而是告诉他们,自己的想法不总是绝对真理,在表达自己的想法时应该谨慎,应考虑别人的感受。明智的父母不是代替孩…     

“幸福教育”论的100个观点(一)

对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解,一是把幸福作为一种有待教、有待学的情感内容,这样“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”;二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。这两种理解都是可以成立的。但是,把幸福作为教育的内容,是一种较为肤浅、更加危险的理解,它有可能允许以不幸的方式进行“幸福”的教学工作,很容易使“幸福的内容”蜕变为学生的沉重负担;把幸福作为教育过程的根本性情感性质,使幸福与教育在本质上统一起来,则是更为深刻、可靠的理解。当然,只有把这两个方面结合起来,在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育,“幸福教育”才能取得完整的意义。幸福教育是为“人”的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关,它是师生双方的实践,所以没有教师方面“幸福地教”,也就无法真正给学生“教幸福”;反之,不能教学生幸福,教师实际上也不存在幸福地教。有一种说法:教育的过程是苦的,但果子是甜的。这如果不是骗人的,就是对幸福有误解。幸福既是教育的最终目的,也要贯穿于整个教育过程,目的与过程总是内在统一的。我们无法设想不幸的过程会突然推演出幸福的目的。     

论生命视角下的幸福教育

幸福是人生美好的主题,是人之追求的终极目的。幸福教育就是通过教育的途径,实现人对幸福的追求并在追求中获得幸福。教育作为培养人的社会活动,对人之幸福的特殊价值就在于为幸福的实现奠定生命基础。教育应把幸福作为对人生命关怀的终极着眼点。幸福教育要始终立于人的生命基础之上,使教育的过程真正成为学生幸福生活的过程。     

教育创新的“真”功夫

教育创新追求真理的根本目的是“给师生带来幸福”,即让师生得到较好的发展。     

幸福教育:促进生命发展与精神成长

<正>所谓精神成长,就是以生命浸润为基本特征的成长,是以生命体验为基本手段,以幸福教育指标为基本评价体系,通过教育者、受教育者及学校、社会等因素的精神构建,为生命发展奠定幸福基础的教育过程。幸福教育是培养幸福人群的教育,是把生命发展作为教育发展的根本任务、把实现精神成长作为教育发展终极目标的教育。     

教育创新的“真”功夫

教育创新追求真理的根本目的是“给师生带来幸福”，即让师生得到较好的发展。     

教师职业幸福感的培育

<正>教育是心灵的事业,一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福。只有教师感受到了尊重,感受到了关怀,感受到了幸福,他们才会把这些感受传递给学生,以幸福塑造幸福。作为校长,要有"教师第一"的教育理念和管理智慧,     

浅谈小学英语课堂教学中学生幸福感的研究

我的学生期待上我的课吗?上我的课他们到底幸福吗?每次上课前,我总会这样问自己,之所以成为心中疑惑,是因为反观自己的学生时代,不是也会像学生那样对有些课充满期待,而对某些课则不怎么期待或者有厌学情绪吗?马卡连柯曾这样说过,"我们需要把受教育的人变成幸福的人。"如何让学生作为英语课堂教学活动的主体,在课堂中尽情展现自我,并实现英语学习的幸福感是值得关注的主题。     

放飞梦想 让生命体验幸福——践行减负增效 实现教育梦随谈

教师的幸福首先在于"胸中有梦"。对于胸中有梦的幸福的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的手段,而是生活的本身。感悟教育真谛,我的教育梦归根到底是学生的梦!为学生终生幸福奠基,积极践行减负增效,实现素质教育梦。精心打造课堂教学,实现高效课堂教学梦。读书"丰胸",实现自己的教育梦想!     

放飞梦想让生命体验幸福--践行减负增效实现教育梦随谈

教师的幸福首先在于“胸中有梦”。对于胸中有梦的幸福的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的手段,而是生活的本身。感悟教育真谛,我的教育梦归根到底是学生的梦！为学生终生幸福奠基,积极践行减负增效,实现素质教育梦。精心打造课堂教学,实现高效课堂教学梦。读书“丰胸”,实现自己的教育梦想！     

构建幸福课程 彰显幸福教育

幸福教育是一种教育理念,也是一种教育实践,是通过教育的途径实现人们对幸福的追寻,并在追寻中获得幸福。幸福教育就是要让学生从小学会体验幸福、感受幸福,在教育的过程中培养学生创造幸福的能力,为实现其幸福的人生奠定坚实的基础。为此,学校实施幸福教育,应构建具有幸福特色理念的课程,并将其作为实施＂幸福教育＂理念的核心载体和重要途径。在这一教育理念指导下,我们把＂以学生为本,满足学生成长需求＂、     

论教育与人生幸福的关系——教育目的论视角的解析

人生幸福不是教育的目的,因为教育的目的是生产人的素质。生产人的素质是教育活动所刻意追求的;人生幸福也不应是教育的目的,因为以人生幸福作为教育的目的,会弱化教育的目的性动力,会使教育活动缺乏应有的秩序,甚至会使教育活动无法进行,会潜在地排斥社会的要求。导致价值强加的后果。但教育目的的实现与人生幸福又是相互影响、互为条件的,这体现为教育目的的实现是幸福这一人生目的的核心性目标。教育目的的实现是人生幸福的条件。人生幸福是“检验教育是否获得平衡和调和的一种有用的方法”。     

论教育与人生幸福的关系——教育目的论视角的解析

人生幸福不是教育的目的,因为教育的目的是生产人的素质,生产人的素质是教育活动所刻意追求的;人生幸福也不应是教育的目的,因为以人生幸福作为教育的目的,会弱化教育的目的性动力,会使教育活动缺乏应有的秩序,甚至会使教育活动无法进行,会潜在地排斥社会的要求,导致价值强加的后果。但教育目的的实现与人生幸福又是相互影响、互为条件的,这体现为教育目的的实现是幸福这一人生目的的核心性目标,教育目的的实现是人生幸福的条件,人生幸福是"检验教育是否获得平衡和调和的一种有用的方法"。     

建一座幸福的“金字塔”——成都市草堂小学西区分校教师职业生活观察

<正>费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西,一切的追求,至少一切健全的追求都是对幸福的追求。”师生的大多时间是在教育与被教育中度过的,教育成为他们生活的重要组成部分。杜威曾论述过：教育是一种特殊的生活,即所谓的教育生活。而且,教育是现时的、当下的生活,而不是未来的、遥不可及的生活。教育作为生活,应该是幸福的,只有幸福的教育才能有幸福的教师,才能培养出幸福的学生。     

在小学数学教学中渗透生命教育的几点思考

<正>人最宝贵的是生命,生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命,是每一个教育工作者义不容辞的责任。这就要求我们首先要把学生作为一个真正的人来对待,尊重他们的人格与个性,让他们去追求自己的个性与自由,给他们充足的时间与空间,让他们自由、快乐和幸福地生活。生命教育不是孤立存在的,应该渗透在学生的日常学习生活     

如何提高学生的幸福能力

昨天,我们提倡"好好学习,天天向上";曾几何时,校园里开始流行"今天,你幸福了吗"。幸福是一种内心体验,它指向学生的心灵。通过教育,我们不仅追求真理,还抵达和谐发展与终身幸福的彼岸……