“点拨教学法”在生物教学中的应用

将点拨这一教学手段运用于教学各个环节的教学方法称之为点拨教学法，特点是在教师的提示和指点下让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力。     

“问题教学法”在生物教学中的应用

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问．积极思维。而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系．科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理．且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思．对症下药，改进教学。     

抛锚式教学法在生物复习教学中的应用

<正> 抛锚式教学法是由温特比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)领导下创立的,它是以包含某种问题或任务的情境作为"锚",引导学生识别问题、提出问颢、解决问题的一种教学模式。     

“问题情境”教学法在生物教学中的应用

<正> 随着基础教育课程改革的不断深入,新的教育理念给一线教师提出了更高的要求。面对新课程标准中的“以人为本,以能力发展为中心”的教育宗旨,作为与时俱进的教育工作者,在教育过程中要本着对学生终身发展负责的态度,从根本上改变注入式教学方式和学生被动的学习方式,将传统的给学生一桶水的灌输型教学方式转变为引导学生找到水源的发现探究式教学模式。在生物教学中怎样才能真正使学生成为学习的主体,成为知识的主动探究者?“学起于思,思源于疑,发明千千万,起点是一问。”教育家陶行之先生的     

“幽默教学法”在生物教学中的应用

<正>"幽默教学法"是教师根据教学内容与特点,力求使用幽默、风趣的教学语言,化抽象为生动,化乏味为有趣,营造轻松活跃的课堂氛围,达到寓教于乐、教书育人目的的一种教学方法。现在大部分初中学生都认为生物是一门副科,没必要把时间和精力花在中考不考的科目上。再加上有些生物教师课堂过于严肃或教学语言枯燥乏味,学生往往注意力不集中,精神萎靡不振,甚至对生物丧失兴趣。这就对初中生物教师的课堂     

问题情境教学法在生物教学中的应用

传统的“满堂满”教学模式扼杀了学生的学习积极性。阻碍了学生思维能力的发展。不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力倡导以学生为主体的教学模式，如罗杰斯的非特异性教学模式（创设情境，提出问题，讨论．探究，解决问题，发展思维）就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态，它是学生学习过程中积极思维的动力。因此，在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣。发展学生的思维能力和创造能力。让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。     

新“五环节”教学法在生物新课程中的应用

凯洛夫的"五环节"传统教学法,强调知识的系统学习、教师的主导作用,强调三中心(以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心),强调"五环节",即组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固练习、布置作业,着眼点是教师的教,很少考虑学生的学。随着     

“问题情境”教学法在生物教学中的应用

传统的"满堂灌"教学模式扼杀了学生的学习积极性,阻碍了学生思维能力和创造能力的发展,不符合素质教育对人才培养的要求.现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式,如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境,提出问题,讨论、探究,解决问题,发展思维)就是典型代表."疑"是一种对现有知识不满足的情感状态,它是学生学习过程中积极思维的动力.因此,在课堂教学中,教师应不断创设"因疑而学,因学而疑"的问题情境,激发并维持学生学习的兴趣,发展学生的思维能力和创造能力,让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识.     

七步目标教学法在小学语文教学中的应用

一、模式的基本流程与特点 基本流程：定标——预标——示标——学标——测标——补标——达标。 定标：教师要细化教学目标,教什么,定什么。力求在课堂上实现围绕目标学,围绕目标教,围绕目标练。     

问题教学法在生物教学中的应用和体会

正问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式,在教学过程中提出问题和解决问题是课堂的主线,使学生在积极思维中掌握知识。教学内容尽可能以问题的形式呈现,引导学生以解决问题的形式进行学习。问题教学法在生物教学中应用应注意哪些问题呢?笔者谈谈在平时教学中的几点做法和体会。     

浅议直观教学法在生物教学中的重要性

直观教学系指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识,获得生动的表现,从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。根据生物学科以实验为基础的特点,直观教学是帮助学生理解教学内容,提高教学质量必不可少的途径之一．作者认为可从以下几方面着手,运用直观教学,激发学生学习兴趣。     

例谈生物复习课“说题”的教学尝试

杨祖芳老师的这篇文章是从我编辑部2011年"中学生物新课程教学研究"全国征文大赛中筛选出来的优秀稿件。该文从不同的侧面向我们展示了习题课的另一种教学模式……     

例谈“目标教学法”在高中信息技术课中的应用

信息技术课实践性强,运用目标教学方便快捷,成效显著。通过学习和实践,学生可以在一节课或者几节课的时间内,完成教师制定的学习目标。下面就以利用PowerPoint2000建立多媒体演示文稿一节为例,具体说明目标教学法在信息技术教育实践课中的运用:     

案例教学法在生物教学中的应用

案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论的基础上,围绕教师创设的案例情境,展开分析、讨论和推理,进而得出结论或解决问题的方案,加深对相关原理的认识和掌握,培养学生思辨能力、创新能力以及发现问题、解决问题的能力。     

“问题教学法”在语文教学中的优势

“问题教学法”就是通过教师或学生提出问题，创设问题情境，教师引导学生阅读课文，启发学生积极主动地思考，提出问题，解决问题，在“问”与“答”的思维活动过程中掌握汲取知识的方法。“问题教学法”在教学过程中强调学生的主动参与、全面参与、全程参与，它能有效地发挥学生的主体作用，完成新课程标准要求培养学生自主、合作、探究学习能力的任务。其优势突出地体现在：     

初探“程序教学法”在高中生物教学中的应用

新一轮课程改革中强调要改变学生的学习方式,变被动接受为主动探索,更要减轻学生的课业负担,促进学生全面发展。本文以一个课例的形式阐述了程序教学法在生物课程中的实施过程及其利弊。     

目标教学法在工科教学中的应用

通过介绍目标教学法在工科教学中的应用，阐述了它是以教学目标为中心，以评价矫正为保证，通过行之有效的教学活动，使绝大多数学生达成目标的新机制。     

学案六步教学法在政治教学中的运用

1标明学习目标,师生心中有数--教学标尺 教学目标表述是双向的:一是指教学内容,即点明本节课所要掌握的概念、原理、观点,要突出于重点和难点;二是要求学生所要达到的水平,即对知识的识记、理解、应用的不同要求,体现知识、能力、觉悟的3个层次.