以责任主体为对象的培训效果评估系统

培训效果评估,一直是培训过程中难以处理好的一个问题。那么,是否就无法准确评估培训项目的效果了呢？笔者认为,关键要跳出面面俱到的传统思路,建立以责任主体为对象的评估系统,有针对性地对培训效果进行评估。     

以责任主体为对象的培训效果评估体系

引入责任主体概念的涵义 所谓责任主体,即培训项目运作活动中具有主体资格,为培训项目承担一定义务与责任、并可获一定收益的责任人或单位.以责任主体为对象实施培训效果评估是针对培训组织者、培训任务接受者及接受培训人员,按其职责不同设定不同的培训效果评估参数,针对性进行评估.     

以责任主体为对象的培训效果评估体系

引入责任主体概念的涵义所谓责任主体,即培训项目运作活动中具有主体资格,为培训项目承担一定义务与责任、并可获一定收益的责任人或单位。以责任主体为对象实施培训效果评估是针对培训组织者,培训任务接受者及接受培训人员,按其职责不同设定不同的培训效果评估参数,针对性     

教师培训项目的效果评估研究——以中国—UNICEF“灾区教师培训”项目为例

培训效果评估是保证培训质量的有效途径和提升培训管理水平的重要措施。文章分析了国内外培训评估模型和我国教师培训评估的现状,在此基础提出了教师培训项目的评估方案,并以中国—UNICEF"灾区教师培训"项目为例开展了评估活动,依照评估结论对培训进行了改进。     

以责任主体为对象的培训项目运作体系（一）

一、责任主体的范畴 本文所谓责任主体,就是指在培训项目运作过程中,具备相应资格、负有一定职责与义务、并享有相应权益的单位或个人。培训运行过程中涉及的主要责任主体包括以下三方,即用人单位、培训学校及学员（参加培训的员工）。     

中小学教师“国培计划”项目评估的框架

当前,教师培训普遍存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量评估薄弱等问题,因此,迫切需要对“国培计划”项目开展专业评估。 实施“国培计划”项目评估,需要构建一个基本框架,对“国培计划”项目实施全面系统的评估,从而有力保障“国培计划”项目实施效果,构建教师培训的评估、诊断、改进、提升一体化机制,帮助不同培训主体更新培训理念,创新培训方式,增强培训能力,帮助教师培育反思精神,深层次促进教师专业发展,为提高教育质量奠定核心基础。     

高校新教师岗前培训效果评估体系优化研究

高校新教师岗前培训效果评估不仅是对岗前培训项目成效的检验,而且对提升高校培训管理水平、帮助新教师尽快融入教师角色具有重要作用。本文在总结当前高校新教师岗前培训效果评估现状和问题的基础上,综合运用多种培训评估模型和评估方法对高校新教师岗前培训效果评估体系进行优化设计,形成3级评估指标、6个评估主体的全方位培训效果评估体系,并指出高校在运用该套培训评估体系时的4个实施要点。     

“国培计划”项目质量评估模式构建

"国培计划"项目质量评估模式涉及评估信念系统、评估思维逻辑和评估行动策略。评估信念系统认为评估是改进项目实施的过程、多元主体协商审议的过程、系统呈现项目结构的过程、多种方法优化组合的过程和满足多方信息需求的过程。评估思维逻辑则要遵循参训教师对课程改革的适应性、培训活动对教师发展的有效性、培训方案对培训过程的引领性等探究路线。评估行动程序则需依次进行适应评估、发展评估、功能评估、差异评估和改善评估。     

主题式团队研修项目评估现状、困境及其出路

主题式团队研修是为了解决某一类教育教学问题而组织的教师培训活动。当前主题式团队研修项目的评估以行政化推动为主,注重过程性台账资料的检查,突出项目显现成果的量化考核,存在着多元化主体参与程度不高、过程性即时跟踪评估不够和延伸性作用发挥评估不足等困境。突破主题式团队研修项目评估的困境可以从三个方面着手：实施多元协商式评估,建立完整生命周期评估体系,开展后研修时期追踪评估。     

林业干部教育培训项目质量评估指标体系构建初探

林业干部教育培训项目质量评估是衡量林业干部教育培训项目的重要依据,既可以客观评价培训过程,更有利于改善培训项目,尤其对今后培训工作的开展具有重要指导意义。在客观分析现有林业干部教育培训项目质量评估指标基础上,通过问卷调查法和德尔菲专家咨询法,构建林业干部教育培训项目质量评估体系指标及权重,将为客观全面评估林业干部教育培训工作提供科学的思路,并进一步规范培训质量管理体系,切实提高我国林业干部教育培训质量。     

教师培训机构的绩效责任评估

绩效责任是培训机构对自己所承担的角色和任务负起完全责任,并在其行为所产生的结果无法令其负责的对象满意时,承担起应有的后果。绩效责任的前提是明确培训机构必须负责的对象。对中小学幼儿教师培训机构的绩效责任评估,核心在于由谁评估、用什么方式评估,不同的人和不同的评估方式会形成不同的绩效责任描述。对教师培训机构绩效责任的评估,需要努力建构开放科学的绩效责任评估体系,通过来自外部的绩效责任评估来促进培训机构之间的竞争,从而提高教师培训质量,促进教师的专业成长。     

基于行为改进的教师培训项目绩效评估思考

基于理论梳理与实践经验,针对教师培训项目评估之不足,提出基于“行为改进”的教师培训项目绩效评估思路。阐述了“绩效评估”与“行为改进”的内涵,重点从评估内容、评估流程、评估数据、评估结果四个方面提出开展教师培训项目绩效评估的实践建议,为培训同行研究评估、开展评估提供借鉴。     

高校教师培训的需求与效果评估

本文作者从高校教师培训的现状出发,分析了教师培训需求的层次性、与学校需求的一致性、不同专业性质的教师需求的不同、不同发展阶段的教师需求的不同,并针对培训效果不佳的问题．提出了在进行培训效果评估时采用焦点团体访谈来弥补问卷调查的不足．从而有效地评估培训效果．增强培训实效、     

西飞公司员工培训效果评估体系构建与实践

1、在员工培训效果评估工作中,西飞公司近年来主要集中在对员工培训后能力的提升方面。如培训合格取证上岗后半年和五年的岗位胜任能力评估,主要评估员工工作质量、工作效率及对技术规范、管理程序的执行情况等。但在实践中也暴露出一些问题,如评估方法相对简单、评估主体单一而非多维、评估结果是定性描述而非定量测量,导致培训结论不能完全反映培训活动的实际收益及产出情况;2、价值与目标维度主要评估参训员工是否较好掌握所学知识技能,并能有效应用到工作中,以及因此带来的意识、能力提升及工作业绩改善程度。     

对退役军人职业技能培训项目选择指导的思考

退役军人职业技能培训项目选择指导是促进退役军人合理定位职业角色,实现社会身份转换的重要途径。其应然供给方式为政府购买市场主体的专业服务,其价值取向是通过融入军民融合理念实现对退役军人利益的深度关照。指导补偿性不突出、责任主体空虚导致的指导供给不足,以及作为指导基础的培训项目供给的针对性不足,是培训项目选择指导面临的主要困境。对此,文章提出以精准就业为指导理念增进指导的补偿性,建立多元主体参与供给的激励机制,扩大退役军人培训项目选择权利等改善策略。     

浅谈供电企业培训效果评估的方法

供电企业构建了较为完善的培训体系,但是,对企业培训效果的评估工作表现滞后,影响了企业培训的效果。本文简要探讨了企业培训效果评估的方法：一是对培训需求分析进行评估;二是对培训项目的具体要求和目标进行评估;三是对受训者进行评估;四是对培训项目计划执行过程进行检查;五是对培训进行追踪性评估;六是对培训项的经济效益进行评估;七是建立培训效果评估奖。     

企业培训项目的督导评估模式

一、培训督导评估的含义所谓培训督导评估就是对培训项目、培训项目实施过程和培训结果进行全程监督、检查、评价、指导,以求改进培训方法,提高培训质量,确保培训目标的全面实现。二、督导评估的范围、内容及要求范围主要包括:要求调研、项目策划、培训目标、课程开发、软件标准、硬件建设、后勤保障、教学管理、学员及单位反应、培训失误,以及整改措施等方面。督导评估的具体内容与要求主要有:1、预期目标。2、培训内容。培训内容安排要适应企业的生产工艺、机具装备、技术参数、员工素质要求的实际需要。3、教材选用。教材内容对口,理论深…     

关于评估培训质量与培训效果的探讨

培训的质量和培训效果是培训工作的生命。保证培训质量 ,增强培训效果的重要工作之一是开展培训质量和培训效果的评估活动。培训工作人员通过培训质量和培训效果的评估活动 ,了解和掌握涉及招收学员、培训内容安排、教学与研讨等各个环节中计划的实施情况 ,发现问题。针对存在的问题 ,研究探讨解决问题的办法 ,保证培训工作始终处于良性循环状态。下面 ,拟就如何开展好培训质量与培训效益的评估工作进行一些探讨。一、评估应遵循的基本原则（一）公正、公平地开展评估活动评估的目的在于评价、肯定培训工作的成绩 ,明确存在的问题 ,推动培训…     

基于柯氏模型的教师培训评估模型研究

教师培训评估是指运用科学的理论、方法和程序对教师培训主体和教师培训过程及其实际效果进行系统考察,是对教师培训对象进行科学而系统的综合检测和考评。评估要成功需依赖好的评估模式,本文借鉴企业领域的柯氏四级评估模型,尝试构建适合教师培训的评估模型,并提出几点实施建议。     

以责任主体为对象的培训项目运作体系（五）——对培训项目运行情况的监控

培训过程中的监控工作从被监控对象分又可分为对培训项目运行情况的监控及对责任主任覆行职责义务情况的监控两类。对培训项8运行情况进行监控,主要由用人单位．培训学校和学员对培训项目运行情况进行监控．监控评价的主要依据是培训设计目标及执行主体对自身利益的诉求,