学生是数学学习的主人

学生是数学学习的主人,课堂应是小主人们主动参与并最终获得知识、培养能力、提高素质的重要场所。《数学课程标准黼出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。面向全体学生是指小学数学教学要充分体现义务教育的公平性,关注每个学生的学习,使所有学生在学习过程中都得到发展。因此,笔者认为,教师必须正视学生之问的个体差异,在教学中针对不同层次学生的实际情况区别对待,开展面向全体学生的数学课堂教学,促进每一个学生在原有基础上得到较好发展。     

重学情 讲实效——浅谈高中英语课堂教学设计

课堂教学效果取决于课堂教学活动的设计,其中最重要的就是"重学情、讲实效"。一、重学情1.分析学生整体情况学生是教学活动的主体,是学习的主人,各种教学活动设计和安排都要围绕学生来开展。教师首先应对自己所教班级全体学生的整体情况进行分析。不同年级的学生或同一年级不同班级的学生在认知水平、语言水平、潜能发展、学习要求等方面都有差异。一些名校、重点高中的高二实验班学生和高三学生一起参加高考     

浅议高中语文分层教学的积极作用

当代著名教育家魏书生讲过,"每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展",这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。在当前的高中语文教学中,学生学习基础和能力的差异性是教师必须要考虑的问题,如何使教学活动更加适应全体学生,是提升教学成效的重要方面。一、全面分析学生,量身确定培养目标教师在确定教学目标时,要充分兼顾学生的实际情况。笔者在教学设计中,针对学生的不同情况进行分层目标设计,对于学习基础较差、能力相对不足的学生,适当降低教学目标     

师生交互发展实现高效课堂——从新课标的“教学活动”坚守,看课堂教学的坚持

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者."这句话将2001年版的课标中的"数学学习"和"数学教学"两条合并成一条"教学活动",从整体上阐述了数学教学活动的特征,也给我们老师和学生进行了角色定位.因此,在数学课堂教学中,教师要发挥主导作用,同时"面向全体学生,注重启发式教学和因材施教",让学生亲身体验如何"做数学",如何实现数学的"再创造",感受数学的魅力.     

做数学学习的主人

数学教育要面向全体学生,教师是数学学习的组织者,引导者与参与者,这就要求我们教师必须转变角色,确立新的教学行为,建立新的数学教学观。实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。     

数学课中如何关注学困生

“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”在教学活动中教师要用新课程标准的理念来善待学生,更应该用其善待学困生.学困生不仅需要学习上的帮助,更需要让他们在数学活动中认识自我,建立信心.     

浅议高中语文分层教学的积极作用

当代著名教育家魏书生讲过,“每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”,这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。在当前的高中语文教学中,学生学习基础和能力的差异性是教师必须要考虑的问题,如何使教学活动更加适应全体学生,是提升教学成效的重要方面。     

如何营造和谐的课堂氛围

新课程倡导全新的学习方式。强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者．教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。课堂上教师要想方设法营造和谐的课堂氛围,通过各种有趣的、灵活多样的教学活动使全体学生以极高的热情投入到学习中来．让他们积极主动地参与,激发他们的学习兴趣．使不同层次的学生都获得与之相应的成功机会和体验。     

初中数学“分层教学”的实践与思考

义务教育必须面向全体学生,使每一个学生都得到最大发展。可在初中阶段的班级里,学生的知识、智力、能力参差不齐,特别是数学学习水平差距很大,一刀切的教学模式已不适合新形势下的数学教学。面对初中学生的基础状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等存在的诸多差异,教师必须从实际出发进行因材施教,才能使不同层次的学生都有所提高,     

分层递进教学的理论与实践研究

素质教育要求面向全体学生，实现全体学生的全面发展，分层递进教学是落实这一基本精神的有效途径．所谓分层递进教学，就是针对班内的不同水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展．它不仅克服了传统教学因教学内容、要求、方法都同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师的主导作用、学生主体作用的发挥，提高了学生参与教学活动的积极性，使不同层次的学生都能找到自己的主攻方向，制定自己的学习进程，学会学习．下面就来探讨它的理论依据和实施策略．[第一段]     

提高信息技术课堂教学的有效性初探

提高信息技术课堂教学的有效性,也就是要使教学活动能让处在不同层次的学生都能得到进步和提高,有效调动每个学生学习的积极性和兴趣,让全体学生学有所获,从整体上最大程度地提高全体学生,而不是只注重培养优秀学生。教学有效性既指如何教,同时学得如何也是重要的考量标准。从教师角度来看,教师的有效教学能促进学生的学习,     

抓住主体学习差异,实施课堂有效教学——新课标下高中数学分层教学策略探究

高中数学教师在新课改教学中,应抓住学生个体之间学习差异性,开展面向全体学生的分层教学活动,促进学生整体进步和发展。     

小学数学课堂的自主化教学

数学新课程标准中明确指出,基础教育阶段的数学教育要面向全体学生,在教学过程中通过知基础知识传授来使学生学到有价值的数学,不同的学生在个体差异的基础上得到不同的发展。从这里可以看出,学生是数学学习的主体。因此,作为数学教学活动的组织者、引导者和合作者的教师,需要在教学活动开展中实行自主化教学,以此提高学生的自主学习能力。     

让学生生动活泼积极主动地学习

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生全面发展创造条件，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。课堂教学是广大教师实施素质教育的主渠道，教师如何让学生生动活泼、积极主动地学习，真正把素质教育落到实处？本文就此作一些探讨，以期达到共识。 一、努力营造全体学生积极参与课堂教学的良好氛围，是学生生动活泼、积极主动地进行学习的基础 如果没有良好的课堂教学氛围，让学生生动活泼、积极主动的学习就是一句空话。因为参与教学活动的师生双方都是活生…     

让学生巧妙剥开“核桃”坚硬的外壳

正义务教育《数学课程标准》中强调,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。在数学教学活动中,教师要把基本理念转化为自己的教学行为,处理好教师讲授与学生自主学习的关系,注重启发学生积极思考;发扬教学民主,当好学生数学活动的组织者、     

谈"讲"浓"学"——试论在讲读教学中强化学生的自主学习意识

九年义务教育《语文课程标准》(下文简称为《课标》)指出:"学生是语文学习的主人","教师是学习活动的组织者和引导者".这里,《课标》把教师和学生的关系阐述得清清楚楚,即学生是学习的主体,而教师则是服务于学习主体的组织者和引导者.然而,传统教学活动却将这种关系颠倒了,出现了严重的教与学错位的现象:教师都是教学活动的主宰者、控制者,是不可侵犯甚至不可怀疑的权威,而学生都成了学习的奴隶,完全处于被服从的地位.     

在物理课堂教学中如何发挥学生的主体作用

素质教育是以学生为主体的教育,在物理课堂教学中,教师重视对学生多种能力的培养,引导学生动手、动脑,积极参与教学活动中,充分发挥学生的主体作用,使全体学生都能积极主动地学习。     

浅谈小学生在数学课堂上的主体地位

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这充分说明,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。     

在数学教学中如何运用分层递进教学法

<正>数学新课程标准要求:教学必须面向全体学生,让每一个学生都学有所获、学能有得.在义务教育阶段,每一位学生都应该学有价值的数学,都能够得到必需的数学,不同的学生在数学上能够获得不同的发展.这就说明,在初中数学教学中,不仅要重视全体学生,更要关注每一个学生.那么如何在保证全体学生都有进步的同时,既能培养出数学尖子生,又能帮助学习较为困难的学生呢?其实这一问题并不难解决,可以运用分层递进教学     

“类比”与“反思”齐飞 教师与学生“共舞”

1写在前面《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验.同时还指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织