课堂教学“三步曲”

课堂教学如何体现以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，如何突出创新？作业布置如何立足中等生，扶持后进生，满足优秀生，这个问题一直困扰着我们的教师。笔者在长期的实践中，终于找到了一些破解难题的思路和办法。     

从“帮带”走向“共研”

浙江省特级教师跨区域带徒活动是宁波市教育局具有影响力和特色的优质教师培养模式。特级教师带徒活动是以“帮带”为主，每位特级教师一般带3～5名，师傅以身示范，无论是为师之德还是为师之术，都一一传授给徒弟。徒弟近距离观察与学习，研讨与模仿，创造与创新。在以往的带徒过程中，笔者发现“帮带”有其利更有其弊：师傅主导过多，徒弟自主...     

论声乐教学中“情”“意”“声”“技”的辩证关系

本文通过声乐教学中“情”“意”“声”“技”的相互作用及辩证关系的论述，力图达到“以情为先”，“以意引声”的教学目的。     

对“大语文”“教育”“一体两翼”的探索

面对以课堂教学为唯一形式的“小语”教学单一封闭、高耗低效的窘状，自1995年9月始，我们开展了“‘大语’教学探索”课题实验。从“以人为本，全面提高学生的语综合素质”目标出发，构建了以语课堂教学为“主体”，以加强语课外活动和拓宽语学习环境为“两翼”的“大语”教学体系，走出了一条纠偏除弊的语教改之路。     

“互动式”教学模式探析

“互动式”教学模式，是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现了教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心的一种新型教学模式。     

“校本”应是“效本”

“校本”是“以学校为本”的简称，是个新生事物。“效本”一词纯属我个人杜撰，意为“以实效为本”，因为从“校本”培训活动的本意来说，它的出发点和归宿点都应是追求“效本”。     

面向“跨学科实践”的初中物理“单元长作业”设计

“单元长作业”通常是以一个单元为周期进行整体设计，围绕某一个主题展开，以情境性任务为载体，以作业链的形式逐步实施的作业形式.本文以“冰箱中的热现象研究”为例，面向“物态变化”单元，以学生为中心、以任务为驱动，联系日常生活、工程技术、社会发展等，融合“跨学科实践”展开作业设计.     

理清“导”“体”关系实现协调发展

课堂教学要“以教师为主导，以学生为主体”，这虽已成为广大教师的共识，但在具体操作方面还存在着一些问题。二者关系处理的好坏，不仅关系到学科教学质量，而且影响着学生身心发展。那么，在中学历史教学中，教师该如何处理“主导”与“主体”的关系呢？     

“三招”打通数学教学“蜀道”

一、建立以学生情感为中心的新型师生关系 美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系”。建立民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围，是进行数学教学的基础。我们要强调的是以学生的情感为中心，而不是以教师的固有情感去感染学生，强调“以人为本”的理念，教师必须尊重学生、相信学生。     

“原子核”复习“四五六”

“原子核”一章以实验为研究基础。以人们认识微观世界由简单到复杂的认识规律为线索．先认识原子的结构．再深入研究原子核的组成．全章渗透着对学生物理学史教育和辩证唯物主义的思想教育．由于受实验器材、条件的限制，本章大部分实验难以开展，因而常常成为复习中的薄弱点。如何复习好这一部分内容，笔者将全章内容重组为“四、五、六”的形式，收到事半功倍的教学效果．     

“大小”价值论

“大小”价值论丁文祥事物对于人的价值，或者说，价值所以为价值，价值对于人的意义，可以从一种特殊的角度，从“大”和“小”的关系来分析。以人为“小”，以“价值”为“大”，则价值就是“小”所蕴含的“大”，人本无所有的，外在、远离于人的事物却以（或应该以）某...     

单元整体视角下“口算除法”教学的“破”与“立”

单元整体视角下的课时设计，要关注课堂的深度和延展度。口算是计算教学的基础，能为笔算教学做铺垫。文章以人教版四年级上册的“口算除法”一课为例，直面教学中的尴尬，寻根溯源打破僵局，以单元整体视角，探索口算教学的模式。     

“知我”何必是“知己,,“千转”之“转”应通“嚇”

初中语文（语文版）教材七年级上册第28课《古文二则》收录了《清稗类钞》中的两则古文，其一为《蔡勉旃坚还亡友财》，该文简短浅显，以诚信为主题，意蕴深刻，有较为深刻的人文价值，很适合刚接触古文的初中学生学习。文中把“而翁知我，故不语郎君”中“知我”的解释为“把我当知己”。显然是把“知”解释为“知己”，再活用为动词“当做知己”。     

历史叙事中的“真实”与“虚构”问题

历史叙事分为经验的叙事与虚构的叙事两个层面，前者以历史事实为基础，为读者提供一个具有完整意义的故事形式，后者以历史编纂的美为最大追求，为人们提供一个“戏说”的文学形式。对二者的区分与探讨将为当前的新历史主义文论研究，对历史学家海登·怀特历史诗学的理解提供一个新的借鉴。     

给“超级中学”降降“虚火”

近年来，一些所谓的“超级中学”异军突起，引起社会关注。这些中学在校生人数少则五六千。多则上万，有的网罗、垄断了所在城市甚至全省的尖子生。“超级中学”因学校规模大、创收多、高考成绩相对较好而常常被地方政府当做政绩来炫耀，有的实际上已渐渐地演变成“超级企业”。这些“企业以追求升学率为目标，以收取高额择校费或赞助费而谋取利益，以做大规模和扩大影响力以谋得政府的支持和人们的关注，其做法明显背离了教育本身宗旨。     

“德”、“法”相济以“德”为本

依法治国和以德治国是两个相辅相成的基本治国方略；道德和法律在内容、性质和目标上具有一致性，在运行机制上相互分工，在功能作用和调节范围上具有互补性；中国古代的德治传统和西方的法治思想为我们正确处理社会主义法治与德治的关系提供了宝贵的经验和教训，德治不是人治，法治不排斥德治；我们必须把社会主义思想道德置于现代化建设的整体战略的高度来加以认识；在处理德治与法治的关系上，做到德法相济，标本兼治，以德为本；在建设社会主义法治国家的同时，坚持以德治国，为有中国特色社会主义的健康稳定地发展创造良好的道德环境和条件。     

“田忌赛马”与“组合创新”

《基础教育课程改革纲要》的具体目标确定：改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“以德为核心，以创新精神与实践能力为重点”，是课程改革全面推行素质教育的总目标。而《思想政治课程标准》为适应总目标修订后，增强了时代感，淡化了学科体系，强化了实践环节，增加了用于活动和社会实践的课时，强调教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用。那么，…     

从“融会贯通”到“灵活运用”

注重对能力和知识应用的考查，即侧重对知识的“融会贯通”和“灵活运用”的考查，是高考发展的总趋势．将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储，且能正确地复述、再现和辨认，是融会贯通的前提；注重挖掘试题中隐藏的多种信息，深究其可能的变化，这是灵活运用的关键．下面以一道有机题的变化为例，研究其可能的变化及涉及到的知识点，以加深对知识的“融会贯通”和“灵活运用”，     

试论“素质体育”

“应试体育”教育不能满足终身教育的要求，根据现代社会的发展，学校体育应实施“素质体育”，即以体育文化素质为导向，以体育心理为中介，以本健康为目的，全面培养学生，造就合格人才。     

解构“男”“人”

开学伊始，我发现很多留守学生由于父母远离家乡而萎靡不振，决定以做真正的男子汉为主题先为男生开一次班会。