有趣的洞洞

活动目标 1．体验在变洞洞游戏中的乐趣，愿意探索用多种方法解决问题。 2．了解“围集”的概念。运用身体的不同部位连接洞洞。 3. 能主动参与游戏，与同伴合作玩洞洞的游戏。     

运送蛋宝宝(小班)

设计意图:晨间活动时,我鼓励幼儿用纸板来锻炼身体,如顶纸板走、跨跳纸板、双脚并拢跳纸板等。为了充分发挥材料的作用,我试图引导幼儿探索纸板的更多玩法,于是结合小班幼儿的特点设计了"运送蛋宝宝"这一活动。在该活动中,纸板经历小小的"变身",变成了运蛋的小拖车。在"帮助鸡妈妈运蛋"这一游戏情境中,幼儿用纸板练习拖物走以及按一定路线拖物走,发展了身体控制能力和动作的协调性。     

中班综合活动：脚丫乐哈哈

活动目标 1．感知自己的小脚,产生初步的探索兴趣。2．尝试用图谱的形式来表现舞蹈动作。3．体验用脚来舞蹈的快乐。 活动准备 经验准备：知道箭头能表示不同的方向。物质准备：彩色、黑色水彩笔每人一支,黄色纸板人手一份,音乐磁带,五线谱。     

基于意义体验的游戏之旅：幼儿园游戏的经验超越

经验立意是幼儿园游戏的基本立足点,关键经验、核心经验的提出夯实了游戏的经验立意并强化了在目标指引下的经验引领。但是,经验立意框限了游戏的丰富意蕴,核心经验有使游戏陷入意义陨落的“动作过场”的风险。幼儿园游戏要突破经验的框限而实现意义丰盈的本真,需要从经验转向体验,从而实现游戏本体论、游戏认识论和游戏者（儿童）整体性存在三重意义的回归。基于体验的幼儿园游戏是支持与促成儿童游戏体验并通过游戏对话延伸体验、扩展意义的过程。     

研究性学习一例——扑克游戏

游戏的目的：(1)通过游戏规则的制订，引导学生对游戏谜底的揭密和对游戏规则的推广．以游戏为载体，让学生体会数学中的公理化思想，并培养他们的合作探究能力和创新意识．(2)在游戏过程中让学生经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程，体验数学与生活的内在联系，获得方法与经验，发展思维能力，增强应用数学的自信心．(3)通过游戏的趣味性、启发性和探索性，让学生感受到科学探究的乐趣，从而激发对他们学习的兴趣．     

学习者游戏经验差异影响游戏化学习的机制与对策——基于大理论视角的研究

学习者游戏经验差异是影响游戏化学习动机、体验与效果的重要因素,但其机制尚不明确,且未形成针对游戏经验差异的游戏化学习对策。鉴于此,研究基于大理论视角,构建游戏经验差异对游戏化学习的影响机制假设模型,并招募具有高、低游戏经验的大学生被试各25名,借助眼动仪与问卷采集被试游戏化学习时的视觉认知、学习动机、学习体验与学习效果数据,分析游戏经验差异对游戏化学习的影响并验证假设模型。结果表明：高游戏经验学习者内部动机、积极情绪与学习效果都相对更高,而低游戏经验学习者仅外部动机较高;游戏经验差异影响游戏化学习的机制表现为高游戏经验学习者能够通过降低外部动机、提高内部动机和积极情绪来提高学习效果,还能通过积极情绪体验获得高水平心流体验、感知成就与学习满意度。研究提出四条针对不同游戏经验学习者的游戏化学习设计对策：促成“外驱”向“内驱”转化、推动游戏化学习“挑战”与学习者“技能”高度匹配、诱发“积极情绪”以促进游戏化学习认知加工、巧用“游戏元素与机制”改善游戏化学习行为。     

游戏活动与中考数学

前苏联的教育学家苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展．”近年来在全国各地中考中出现了大量以游戏活动为背景的中考试题，以在活动中感悟数学的价值，积累数学活动经验，体验学习数学的快乐．例如：     

我区的多元游戏课程研究

我区在多年研究幼儿园游戏活动的基础上．开展了“区域性多元游戏课程开发的实践研究”。目的是对游戏在幼儿成长中的作用及游戏指导手段、游戏开展方法进行深入研究，扩大幼儿游戏活动的内涵．努力让幼儿通过游戏活动获得感悟、体验、成长。我们用多元游戏来设计幼儿园课程内容，体现游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。     

浅谈对游戏教育的认识

游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动。前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。《纲要》也直接规定幼儿园要以游戏为基本活动。确实，在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。那么，在幼儿园的教育教学中又如何发挥游戏的作用呢？本文试从一线教师的工作实践，谈谈用各种游戏进行教学的经验，与同行共享。     

趣味识字的几种方式

一、游戏识字,兴趣盎然 德国教育家福禄贝尔提出：尊重儿童的“自动”．给儿童的“自动”留下空间和时间。通过游戏来发展儿童的天性．使其在游戏中得到教育,用游戏体验去取代“说教”与“静昕”。游戏是孩子们最爱玩的．把识字贯穿在游戏中．孩子们兴趣盎然地玩着游戏．其中的生字也牢牢记住了。     

中班综合活动：小兔玩筐

活动目标 1．尝试筐的多种玩法，发展想象力。 2．在游戏活动中巩固数数、分类、排序、玩筐运动等技能。 3．能积极参与游戏活动，体验与同伴合作游戏和帮助别人的快乐。     

舒展智慧，引领学生书写语文课的“幸福”

素质教育的推行．减负的呼声．没有阻止学生幸福感的缺失。语文教师应舒展智慧，引领学生学会书写自赏、自选、自足的幸福。师生分享书香浸润，引导学生正确评价自己，增强自信，学会赏识自我，在游戏和活动中，体验自赏的幸福，让学生真正认识自我、找到优缺点、找准位置，用勤奋来弥补不足。去体验努力过程的快乐．用自主能力去守望自足的幸福．     

如何设计小班手工区域的操作材料

一、手工区域的作用区角活动是幼儿获得知识技能情感体验的重要途径。手工区是区角活动区的重要组成部分,其作用主要有:1.培养幼儿动手能力幼儿经常动手参与活动,可有效促进手部精细动作的熟练度,并对手部协调能力有很大帮助。如常见的动手游戏《穿孔》,幼儿用线从纸板上的孔洞穿过去,可以穿出自己喜爱的图案。这个游戏锻炼了幼儿手部精细动作     

让学生在游戏教学中快乐学习——“可能性与公平”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第98—99页。 教学目标：1．通过丰富的游戏活动初步体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，并能用可能性大小判断游戏是否公平。     

中班语言游戏活动：看朋友

1．知道基本的礼貌用语，能大胆地表现自己。2．初步感知基本的方位，知道前、后、左、右等方位名词。3．能积极主动地参与到游戏中来，体验与同伴共同游戏的乐趣。     

教育游戏中心流体验与学习成效的关系

近年来教育游戏产业得以蓬勃发展。教育游戏由于其角色扮演、情境性、互动性等特征成为当前变革教学的重要方式。角色扮演类教育游戏成为学界的研究热点,而且在游戏化学习社区构建、课程设计、学科应用方面进行了卓有成效的探索,但却鲜有从教育游戏中的玩家状态尤其是个体心流体验的角度对教育游戏的学习成效进行研究。立足于这一研究目的,选用一款适合于学生使用的、以安全急救知识为题材的教育游戏,通过构建心流体验与学习效果之间的模型并进行检验分析,结果显示:心流体验与学习结果之间存在显著正相关;游戏频率、游戏经验与心流体验之间存在显著差异;性别、游戏偏好与心流体验之间不存在显著差异。     

大班科学活动：有趣的多米诺骨牌

【活动目标】1．探索多米诺骨牌的多种玩法,自主发现骨牌全部倒下与骨牌距离之间关系的奥秘。2．大胆交流探索结果,尝试迁移经验解决生活及游戏中的问题。3．喜欢参加探究活动,体验交流探索的乐趣。     

情知教学：幼儿数学测量核心经验的获得

教师利用“情知教学”中的“活动、交流与引领”进行深入游戏。幼儿参与活动,在具体的问题情境中,通过动脑动手积累感性经验,获得相关的数学认知。教师需要用教育的智慧,以儿童为中心,以幼儿兴趣为问题导向,以游戏为主要的教学方式,注重幼儿亲身体验与经验的积累。     

《做游戏守规则》课堂实录

1、通过活动，体验游戏守规则和活动守秩序的重要。 2．自觉做到游戏守规则，活动守秩序。 3．了解一些常见游戏的有关规则。     

从马斯洛高峰体验理论探讨儿童游戏

本文将马斯洛高峰体验理论与儿童游戏体验相联系，从体验的角度探讨儿童游戏，从自我实现获得高峰体验这个途径对指导儿童游戏提出建议。