农村教师由“经验型”向“科研型”转化的阻抗因素及对策

目前，由应试教育向素质教育转轨已成为中小学教育改革的趋势。而实现教师由“经验型”向“科研型”转化，是推进素质教育，提高教育教学质量，更好地培养21世纪现代化建设人才的需要。本文就制约农村中小学教师由“经验型”向“科研型”转化的因素及对策作一粗浅的探究。     

教师撰写教学论文的意义

近些年，教育主管部门规定，中小学教师评定职称要先发表教学论文或论文经过专家鉴定认为合格后才能正式申报。“教师要不要写论文”，在以往的教育热点中也有过讨论，但有一点是可以肯定的，教师写论文是科研兴教，是全面实施素质教育的必然要求．也是“经验型”教师向“科研型”教师转变的必由之路。     

科研型教师什么样?

教师有“经验型”的 ,也有“科研型”的 ,两者的差别表现在许多方面。经验型教师给学生的是知识和技巧 ;科研型教师给学生的是眼光和境界。经验型教师凭经验所做的是知识的传递 ;科研型教师根据社会发展和学生成长需要进行的是研究和创造。经验型教师常问的一句话是“你听明白了吗” ;科研型教师常反思的问题是“学生为什么这么想 ?”经验型教师常为自己给学生“讲明白了”而感欣慰 ;科研型教师时时为学生提不出问题而不安。经验型教师安于几十年如一日 ;科研型教师感动于太阳每天都是新的。经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点 :科研型…     

中小学教师继续教育中科研能力的培养

现代教育的发展，要求中小学教师为适应素质教育的需要，应由“经验型”教师向“科研型”教师发展，中小学教师要提高自身素质，就必须重视科研能力的培养。因此，在中小学教师的继续教育中，应重视对中小学教师科研能力的培养。     

试论科研型教师的素质及其培养

所谓科研型教师就是指教师不仅具有较强的专业知识和技能,还具有较高的教育科研素质.而教育科研素质是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求,它包括科研的道德、科研的精神、知识、技能、科研的意识和能力等方面的要求.作为21世纪的教师,应该由“经验型教师“向“科研型教师“转变,这是新世纪中小学教师发展的一个重要趋势,是实施素质教育的关键.笔者认为,科研型教师应该具备如下素质:……     

试论科研型教师的素质及其培养

所谓科研型教师就是指教师不仅具有较强的专业知识和技能，还具有较高的教育科研素质。而教育科研素质是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求，它包括科研的道德、科研的精神、知识、技能、科研的意识和能力等方面的要求。作为21世纪的教师，应该由“经验型教师”向“科研型教师”转变，这是新世纪中小学教师发展的一个重要趋势，是实施素质教育的关键。笔者认为，科研型教师应该具备如下素质：     

科研型教师培养刍议

为了适应创新教育的需要,我们的教师必须由经验型教师向科研型教师转化。一、培养科研型教师,方法要有效、措施要落实。学校教育教学质量的高低,与教师队伍素质息息相关。对于一所学校来讲,教育改革能不能深化,完全取决于教师队伍科研水平的高低。根据我校教育教学科研工作的实际,我们主要做了以下几项工作：１．强化学习更新思想,转变观念。科研型教师的一个重要标志就是要有丰富的教育教学理论素养,有先进的教育思想,并能自觉地用理论去指导教学实践活动。但教师每天都处于繁重的具体的工作状态,一般都重复着常规性的备课、上课…     

科研型教师:爱你没商量

参与教育研究并具有相应的学识素养与研究能力,是新时代对教师提出的不容置否的要求。据教育人才市场信息反馈,当前各地中小学需要补充的不再是传统型师资,即只会照着大纲、课本备课讲课的经验型教师,而是需要品德高尚、教育理念先进、教育教学技艺精湛,且会结合实际进行研究,不断改进教育教学工作的科研型教师。 与传统的经验型教师相比,科研型教师有以下几个特点: 一是具有深厚的科学文化知识底蕴。“腹有诗书气自华”,教育科研是一种创造性的认识活动,要探究教育现象间本质的必然联系,仅凭直接     

营造一个教师研究的支持性环境

由经验型向科研型转变,这是学校校长和专 家多年以来对教师提出的要求,但实践证明"转变"率不高,中小学能称之为科研型教师的还比较少。原因是多方面的,长期以来我们对学校和教师教育科研的定位不当应该是一个重要的原因。我们要求教师要像专业研究者那样去研究,研究成果要对某方面知识有所增加或有所改造。这就使得许多教     

论科研型教师的培养

现在人们已经认识到办好教育必须依靠教育科学研究。科研兴教、科研兴校 ,向教育科研要质量 ,逐渐成为教育工作者的工作指导思想和工作思路。①中小学教师不仅是知识的拥有者和传授者 ,还应是教育教学改革的参与者和设计者。他们素质的高低是直接影响教育教学改革成败的关键因素。因此 ,作为实施素质教育主体的中小学教师 ,如何提高自身的教育科研素质 ,努力向科研型教师转化 ,做一名科研型教师 ,就成为全面实施素质教育中的一个重要课题。一、以知识传授为主要特征的经验型教师不适应现代教育对教师素质的要求众所周知韩愈在《师说》中曾说…     

营造一个教师研究的支持性环境

由经验型向科研型转变，这是学校校长和专家多年以来对教师提出的要求，但实践证明“转变”率不高，中小学能称之为科研型教师的还比较少。原因是多方面的，长期以来我们对学校和教师教育科研的定位不当应该是一个重要的原因。我们要求教师要像专业研究者那样去研究，研究成果要对某方面知识有所增加或有所改造。     

试论科研型教师的素质及其培养

所谓科研型教师就是指教师不仅具有较强的专业知识和技能,还具有较高的教育科研素质。而教育科研素质是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求,它包括科研的道德、科研的精神、知识、技能、科研的意识和能力等方面的要求。作为21世纪的教师,应该由“经验型教师”向“科研型教师”转变,这是新世纪中小学教师发展的一个重要趋势,是实施素质教育的关键。笔者认为,科研型教师应该具备如下素质:1、教育科研观念科研型教师要树立多种教育教学新观念。如学生为主体的观念、素质教育观、终身教育观、全面质量观等等。特别是要确立起以学生为…     

科研推动型继续教育模式的课题课程开发及教师队伍建设

我国教育正面临着一场深刻的变革,就是由应试教育向素质教育转变,素质教育作为一种崭新的教育体系,与传统应试教育相比,从教育思想、教育目的、教育内容、教育方法直至教育评价等方面都有本质的区别。中小学全面推进素质教育需要广大中小学教师不遗余力地探索研究,能够担当这种探索重任的教师,必须是科研型教师。教师即研究的观点被广大教师所认识和接受,     

试论科研型教师的素养与培养

现代教育改革要求教师要由经验型向科研型转变,教师应成为科研型教师;科研型教师应具有教育科研的意识,教育科研的理论、教育科研的能力和教育科研的道德;学校要为教师成长、为科研型教师创造良好的条件,引导教师进行理论学习,开展行动研究,进行教学反思,开展研究合作等。     

由“经验型”教师走向“科研型”教师的思考

目前 ,教育科研在我区学校正逐步深入地开展 ,科研兴校、教师通过科研得到发展的事例正不断出现 ,一部分教师积极致力于教育科研 ,他们正由“经验型”走向“科研型”。然而 ,凭经验教学的“经验型”教师仍然存在 ,他们或是对科研认识不充分 ,或是对科研不重视 ,或是认为事情多 ,没有时间进行研究 ,只要靠经验教好书就行 ,或是不知道怎样进行科研。因此 ,如何使广大教师由“经验型”走向“科研型”就成了摆在我们师培工作者面前的课题。一、现代教育呼唤“科研型”教师首先 ,教师岗位的工作特点决定了教师工作需要进行研究创造。教育的对象是…     

走向研究型教师

目前,我国中小学教师多为经验型,缺乏反思意识、合作精神,缺失教育研究。而创新教育的实施与基础教育课程改革的推进以及教师的专业发展都迫切呼唤教师角色的转变,它们都指向——研究型教师。因此,要使教师真正适应素质教育的要求,必须切实加强教师队伍建设,要造就一支结构合理、有强烈时代精神、有创新的教育理念、能不断接受新知识、运用新技术、有创新能力的研究型教师队伍,促进教师从传统经验型向研究型转变。     

发展创新的科研型教育模式—培养科研型中小学教师的思考

“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”理念的改革，教育的创新，本对如何培养中小学教师，在丢掉陈旧的经验型教育模式，发展创新的科研型教育模式，做真正的科研型教师的一些思考。     

做一名科研型的中学教师

一、为什么要做一名科研型的中学教师? 科研型教师又称为科学型教师,它是针对经验型教师而提出的。做一名科研型的中学教师有如下二个方面的需要。 1、素质教育的需要 当前基础教育改革发展的中心话题就是“怎样实施素质教育”,实施素质教育,培养高素质的学生,必须要有高素质的教师作为保证。纵观国内外中学     

板仓圣宣及假说实验授课法

板仓圣宣是日本文部省国立教育研究所的理学博士。自1963年起,他对学校的自然科学教育提出了改革设想,并首创了一种新的授课方法——假说实验授课法。1983年他又创办了自然科学教育杂志《愉快的课堂》,担任这一月刊的编辑代表,并组织了假说实验授课法研究会。在日本,这种新的教学方法引起了许多自然科学教育工作者及其他学科教师的极大兴趣,不少中小学教师都开始运用假说实验法授课。 为了让我国的教师也能了解假说实验授课法的理论基础及其运用过程,板仓圣宣及其研究会的成员先     

推进区域校本科研策略刍议

新一轮基础教育课程改革对教师的素质提出了更高的要求,教师要适应新课程改革,就必须要在新课程改革的不断推进中获得发展。新的课程改革呼唤着广大中小学教师积极投身于教育教学改革与研究之中,尽快从"教书匠"转化为"专家型"的教师,从"经验型"的教师转化为"科研型"的教师。在这种实践背景下,校本科研成了我国教育界备受关注的问题,校本科研以其多元的特性、实践的取向赢得了广大教育工作者,特别是一线教师的认同,成为教师专业化发展的一条重要途径。