对不同层次学生进行心理辅导探索

学生的发展存在着差异,在班级心理辅导中,应当把团体辅导与个别辅导结合起来,注意对不同层次的学生进行不同的心理辅导,以取得更好的教育效果。     

普通高校二级学院教育倾向心理辅导研究

普通高校二级学院心理辅导与学校心理咨询中心心理辅导有着明显的不同,心理咨询中心采用医疗倾向心理辅导,心理辅导教师等待来访者主动求助,由于学生对心理辅导的误解和中国文化的因素,学生较少愿意主动求助。二级学院心理辅导采用教育倾向心理辅导,主动渗透、主动干预,契合了中国文化委婉含蓄的特点,不仅提高了心理辅导的效率,而且起到了润物无声的效果。     

中学生心理辅导的原则及内容

随着中学生心理问题的日益突出,对中学生进行心理辅导的呼声日渐高涨,更有大量基础性的工作要做。基于此,本文拟从实践层面就中学生心理辅导的原则、适宜开展的项目,谈谈我的理解和认识。一、中学生心理辅导的原则心理辅导面向不同的辅导对象,辅导者必须坚持不同的辅导原则。那么对于中学生群体,如何确定学校心理辅导的原则呢?1.必须以全体学生为对象。中学生心理辅导不是单纯的心理普查,也不是有针对性的心理治疗,而是对学生的心理支持、心理梳理和心理服务。因此,它必须坚持以全体学生为服务对象,同时注重学生的个别差异与个性特点,这也是…     

对不同层次学生进行心理辅导探索

学生的发展存在着差异，在班级心理辅导中，应当把团体辅导与个别辅导结合起来，注意对不同层次的学生进行不同的心理辅导，以取得更好的教育效果。     

学校心理教育应注意的几个问题

随着素质教育的逐步推进 ,对学生进行心理教育已成为中小学教育的重要内容。那么 ,学校对学生进行心理教育 ,作为心理辅导教师 ,应注意哪些方面呢 ?一、明确心理辅导的目的学校心理辅导与医疗系统心理门诊属不同的部门。学校心理辅导一般不处理病理性心理障碍问题 ,这是由学校心理辅导的目标所决定的。学校心理辅导的对象主要应该包括以下几类学生 :学业不良的学生 ;有行为问题的学生 ;身体有缺陷的学生 ;受情绪困扰的学生 ;家庭环境不利的学生。另外 ,对于人际适应不良的学生 ,以及有着各种成长烦恼的学生 ,都应该是学校心理辅导的对象。二…     

心理辅导活动课“上课”与“辅导”的区别

心理辅导活动课是"辅导"不是"上课"。"上课"和"辅导"最大的差别是:"上课"是以知识或观点为核心,通过课堂活动,引导学生理解知识或接受观点;"辅导"是以组织学生活动为核心,让学生在活动中产生感受或体验,从而有自己的感悟。"上课"与"辅导"的不同具体体现在四个方面:心理辅导活动课方案设计思路不同、课堂组织形式不同、课堂中教师"回应"不同、学生的课堂感受不同。     

巧用心理暗示

辅导对象: 高一年级 辅导目标: 1.引导学生了解有关心理暗示的知识. 2.通过活动让学生体验不同的暗示所带来 的不同感受,从而激发起学生运用积极暗示的内在动机. 3.促进学生掌握积极心理暗示的技巧和方法.     

闪现团体心理辅导活动课的价值

一、研究背景团体辅导作为一种心理辅导方法已在欧美及亚洲等地得到了广泛的应用和发展,由于团体心理辅导具有教育、发展、预防和治疗的功能,多年来它在学校教育中所发挥的作用越来越显著。在我国台湾,团体心理辅导已被普遍认为有助于青少年学生健康成长,许多学校针对学生的不同需要,拟订适宜的团体辅导计划,以满足学生学业进步、环境适应、习惯养成、人格成长、交友等需求。研究表明,团体辅导在学校教育中有着广泛的应用领域,有专家预言,学校心理素质教育将朝着以团体辅导训练为主,个别心理辅导为辅的趋势发展。目前,团体辅导这种心理辅导…     

巧用心理暗示

辅导对象：高一年级辅导目标：1．引导学生了解有关心理暗示的知识。2．通过活动让学生体验不同的暗示所带来的不同感受,从而激发起学生运用积极暗示的内在动机。3．促进学生掌握积极心理暗示的技巧和方法。辅导准备：1．影音作品《卖拐》的片断。2．多媒体设备。3．全班学生每人一张画有心形图案的A4纸。辅导过程：     

聋校心理辅导课自主探究五步法应用探析

正听障学生由于听力功能不同程度的丧失或减退,仅靠视觉等其他器官获得直观信息,形成了有异于正常学生的心理特征。因此,如何在聋校有效地开展心理辅导活动,深入了解听障学生的内心世界,选择合适的辅导方法至关重要。自主探究是聋校新课程改革后所兴起的一种心理辅导方式,它提倡以听障学生为主体,创设自主探究的心理情境,引导听障学生通过心理辅导活动,体验和分享心得,逐步建构自己的心理知识,从而促进身心的和谐发展。     

论现代中小学心理辅导的内容

中小学心理辅导内容的确定，是以中小学心理辅导目标为直接依据的。由于学们对目标的构成还存在不同的见解，因此对心理辅导内容的划分也不完全一致。我们认为，无论人哪一个角度考虑，最根本的原则是忽略学生心理发展的实际需要。本依据心理辅导目标的基本要求，特别针对中小学心理,逆境工考虑内容的相对完备性，将中小学心理辅导内容划分为六个方面，即学习辅导、人格辅导、生活辅导、青春期辅导、升学就业和辅导和危机干预辅导。     

学生自主参与心理辅导模式

学生自主参与心理辅导的模式,是指以班主任、学科教师、心理辅导教师、学生家长为主导,实施宣导、辅导和指导策略,共同引导学生主动参与心理辅导,使学生在亲身参与中获得体验,实现学生心理自助的目标,从而促进其自我发展和自我实现。学生自主参与心理辅导模式:摘自《东方教育研究》学生自主参与心理辅导模式     

有效应用团体心理辅导 切实提高学生品德修养

团体心理辅导是指两个人以上的集体辅导,就是在团体情境下通过特定的情景进行的一种心理辅导形式,让孩子们在不同情境中扮演不同的角色把心理问题表现出来,然后集体讨论,经过心理教师的引导,最终得出结论,可以让学生在团体中彼此深入了解,冲越心理的障碍,重新获得积极健康的心态。对于如何应用团体心理辅导,文章对此进行了深入浅出的论述。     

心理辅导，助人自助

心理辅导发展至今，流派纷呈，方法翻新，但是心理辅导界对于辅导关系始终表现共同的重视，认为它是心理辅导取得效果的重要而非必要的前提。个别心理辅导在学校的教育中是十分重要的，因为大部分学生只有在学校才能直接解决他们有关心理辅导方面的问题。个别心理辅导是一个助人自助的过程。这～过程由一系列不同的活动组成，而活动又是围绕一系列阶段性任务组织的。     

构建高职学生互动式心理辅导机制

互动式心理辅导机制是朋辈辅导理论的内在诉求,在高职院校心理辅导体系中主要表现为学生心理互助教育的运行模式.文章在研究分析高职学生心理特点和形成原因的基础上,探讨如何构建具有高职特色的学生互动式心理辅导机制,包括高职特色的学生互动式心理辅导机制的价值意蕴、运行模式、心理互助队的培训体系、心理互助辅导的途径、形式、方法等.     

中等职校班主任心理辅导机制的构建和运作

班主任心理辅导 ,就是指班主任在日常班级管理工作中运用心理学、教育学的原理和方法 ,有意识、有目的地对全班学生在学习和生活过程中遇到的一般心理问题 ,给予直接或间接的心理辅导和帮助 ,并对有关心理障碍或轻微心理疾患进行诊断和矫治的过程。建立以班级为主体的班主任心理辅导机制 ,是学校心理辅导工作的普及和深化。班主任在学生思想工作中起主导作用 ,直接与学生的思想问题交锋 ,也最能发现学生的心理问题。班主任对学生直接进行心理辅导 ,便于根据不同学生的个性差异 ,因材施教 ,指点迷津 ,从而拨正学生前进的航向。因此 ,在班主任…     

心理辅导活动课：学科性质、活动基点与教学成效

心理辅导活动课是学校心理辅导的一种形式,＂心理辅导＂是心理辅导活动课区别于其他学科的最基本的学科性质,明确并坚持这一学科性质,方能显示心理辅导活动课对于学生的特殊教育价值;心理辅导活动课的教学过程需要由＂教师的教＂向＂学生的学＂转型,将学生的＂自主体验＂作为教学活动的基点;心理辅导活动课的教学评价应从＂教师教了什么＂向＂学生得到了什么＂转变,将学生＂经验统整＂的程度作为主要评价指标。     

心理辅导活动课校本教材的编写与实践

随着国家对心理健康教育的重视和社会各界对学生心理健康问题的日益关注 ,很多学校都把开设心理辅导活动课程作为加强心理健康教育的切入点。高中开设心理辅导活动课既是学校加强心理健康教育的有力抓手 ,也是近几年上海市高中二期课改中出现的新生事物和发展趋势。作为一门课程必然会牵涉到教材问题。目前心理辅导活动课并没有全国统编教材 ,笔者作为一个心理辅导教师深感在教学中没有教材是不行的 ,而且不同学校的学生也有较大差异性和不同的需要 ,因此编写适合本校学生的校本教材有其必要性。因此对心理辅导活动课的校本教材开发作了一些…     

体验式教学在新生心理素质教育中的实践与探索

针对新生在不同阶段的心理特点和问题困惑,北京科技大学进行统筹规划和精心设计,通过参观体验心理中心、团体心理辅导、班级心理辅导、主题报告和课堂教学等举措,让学生在活动中体验与感受成长。     

高三学生心理发展特点和心理辅导思路

对某市7所高中高三学生心理辅导工作的资料进行整理分析,结合高三学生心理辅导实践、高考心理研究、学习心理理论、《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》等内容进行总结,归纳了高三学生不同阶段的心理发展特点,梳理出教师“研究学情”“理论指导”“明确目标、途径和手段”的高三心理辅导思路。