小学教师心理契约与个人教学效能感研究

为探讨小学教师心理契约和个人教学效能感之间的关系,以甘肃省张掖市的220名小学教师为被试,采用《教师心理契约量表》和《中小学教师个人教学效能感量表》进行了调查。结果表明:心理契约在性别、受教育程度上没有显著性差异(p0.05),但在年龄、教龄、学校所在地3个变量上存在差异(p0.05)。个人教学效能感在性别、年龄、职务、学校所在地上没有差异(p0.05),在受教育程度、教龄职称上有差异(p0.05)。心理契约与个人教学效能感之间呈显著正相关,学校现实责任与教学策略、课堂管理呈正相关,和激励学生无显著相关;教师现实责任与课堂管理之间无显著相关,但是与教学策略激励学生之间具有显著正相关;教师发展责任在教学策略、课堂管理、激励学生三个维度上存在正相关,其中在教学策略、课堂管理的维度上相关很显著。     

论中小学教师的教学效能感与课程改革

新一轮的课程改革促进了一线教师的新生和发展,但对教师的教学效能感产生了不可忽视的影响,而教师的教学效能感的高低制约着课程改革的进程,本文深入分析了教师的教学效能感与课程改革相互影响、相互制约的复杂关系。     

小学教师教学效能感影响因素的研究

通过对197名小学各科教师调查研究结果发现：小学教师的一般教学效能感随着职称的升高而下降,而个人教学效能感则随职称的升高而升高略有起伏;小学教师的一般教学效能感水平总体上是随着教龄的增长而下降的,个人教学效能感虽略有起伏,但总体上是上升的;不同学历水平下,教龄对小学教师教学效能感（包括一般教学效能感和个人教学效能感）的影响模式不同,并且大专学历组和本科学历组表现出相似的模式。。     

国外小学教师科学教学效能感研究的现状与展望

国外研究者分别探讨了小学教师科学教学效能感的测量、影响因素、来源及其转变,但这些研究多基于西方文化背景,由于测量工具单一而导致一些研究结论不一致。我国小学教师科学教学效能感的研究还是空白,因此,应基于我国的实情和文化环境进行一些开创性研究。本领域的一些研究难题也昭示了将来的研究方向。     

教学效能感对小学教师专业发展的影响

20世纪80年代以来,旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动,已经成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。影响教师专业发展的因素有很多,教师教学效能感是一个重要的且往往被人们忽视的因素。     

教学效能感对小学教师专业发展的影响探析

教师教学效能感是影响教师专业发展的因素之一.本文探析了教师教学效能感的含义、小学教师专业发展的重要性以及教师教学效能感对小学教师专业发展的影响.     

教学效能感对小学教师专业发展的影响探析

教师教学效能感是影响教师专业发展的因素之一。本文探析了教师教学效能感的含义、小学教师专业发展的重要性以及教师教学效能感对小学教师专业发展的影响。     

新课改背景下小学教师教学效能感的实证研究——以甘肃省张掖市为例

采用教师教学效能感问卷对78名小学教师进行调查研究。结果表明各类型教师教学效能感是不同的:女教师高于男教师;高职称教师高于低职称教师;高教龄教师高于低教龄教师;高学历教师高于低学历教师。文章对此进行了分析讨论,并针对性地提出了若干建议。     

基于教师教学效能感的西藏乡镇小学教师队伍建设探究

乡镇小学教师教龄、学历、职称普遍偏低,小学高级以上职称教师教学效能感逐步弱化,制约着教学质量的提升和乡镇学校的发展.因此,必须进一步加大政策支持力度,保障权益,优化结构,促进学校管理创新,推进县域教育均衡进步与发展.     

小学教师自我效能感、教学效能感与职业倦怠的关系

本文采用问卷对青岛市695名小学教师进行调查,考察了教师的自我效能感和教学效能感与教师职业倦怠之间的关系。结果发现：（1）小学教师的职业倦怠普遍存在,但整体水平偏低。（2）中小学教师的自我效能感、教学效能感整体水平偏高。（3）职业倦怠的四个维度均与教学效能感、自我效能感显著相关。（4）教学效能感和自我效能感对教师职业倦怠具有预测作用。     

项目式教学法下的小学科学课程教学研究

每个学生都有自己的学习方法,教师可以引入"项目式"的教学内容,从本质上提高学生学习能力,发挥科学课堂的优势和作用。"项目式"的模型教育理念,能让教学课堂变得更加个性化、智能化,为学生学习小学科学提供各种有效保障。本文就从当前小学科学的教学理念出发,对"项目式"教学研究进行几点分析,以推动小学科学的教学进程。     

教学改革需要强化课程意识

改革开放以来20多年的教学改革,经验很多,教训不少.很重要的一点就是,仅仅站在教学的立场谋划教学改革,往往看不出问题的本质,难以找到有意义的突破口和生长点.教学改革迫切需要强化课程意识.     

新课程语境下的高中化学教学

高中化学教学需要用新课程改革的理念来统领.在化学教学中,要利用实验,激发学生的学习兴趣;开展研究性学习,培养学生综合运用知识的能力;联系社会生活,增强学生的人文素养.     

新课改下的小学数学课堂组织教学研究

近年来教育在逐步改革,在课程改革的当下,教育部提出要以学生为中心、教师为指导的思想,创造高效课堂。教师要适应这种改革,培养学生主动参与课堂的意识,把课本上的知识与学生生活实际紧密联系起来,积极鼓励学生大胆去参与学习、探究学习,要相信学生的发散性思维和天马行空的想法在实践中可以得到创新和发挥。本文就新课程改革下的小学数学课程组织策略进行了探索。     

课程改革下小学教科研现状及思考

通过调查和分析厦门市部分小学教科研内容的来源、教科研的实施与指导、教科研的保障条件和教科研的成效与推广等方面的状况,提出在课程改革下的小学开展教科研工作的建议。     

小学教师教学效能感与其归因反应模式的关系

以155名小学教师为被试，探讨了不同教学效能感水平的教师对于不同特点学生学业失败后的反应模式。结果表明，在学生考试失败后，高教学效能的教师对于高努力的学生以及学习困难学生的生气程度较低，给予学生更多的奖励，预期学习困难学生在将来更容易失败；低教学效能教师对于高能力学生和学习困难学生的生气程度较低，给予学生更多的惩罚，预期低能力学生耷将来更容易失败。中教学效能教师的反应模式更接近于低教学效能教师。     

新课程改革下的小学英语教学研究

当前社会,教育事业越来越受到人们的关注,尤其是英语,倍受青睐。在教育改革的浪潮下,如何让学生在有效的时间内,轻松愉快地掌握更多的知识,是一线教师的神圣职责。因此,教师在吸取他人教学经验和方法的同时,要敢于突破传统教育观念的束缚,放开手脚,大胆创新,勇于实践。文章将根据小学英语教学的实际情况,探索走出一条真正适合金塔县小学英语教育改革发展的需要的崭新道路。     

新课标下小学科学课程的概念建构及其教学价值

小学科学课程中蕴含着诸多科学概念,教学中需要整体把握科学课程核心概念。建构凸显"层级结构"符合学生认知水平的科学课程核心概念体系,可从具体科学概念入手,以科学事实作为载体,自下而上逐级建构核心概念,使学生在不同课程内容中不断加深对科学核心概念的理解,强化各领域间联系。通过核心概念建构教学,能培养学生建构式学习思维,促进学生对科学本质的理解;能激发学生对科学的学习兴趣,增强知识的迁移与应用。     

新课程背景下中学教师教学效能感相关因素研究

新课程背景下中学教师新的教学任务、新的价值感是否会导致其教学效能感发生变化?而教学效能感是否会影响教师工作满意度?对350名广州市中学教师进行问卷调查发现:在新课程背景下,教师的人口学变量:性别与年龄的交互作用、学历、任教课程、职称、月薪,以及心理学变量:自尊、职业压力,对教学效能感有显著影响。此外,教学效能感、自尊及导致职业压力的某些因素会影响教师工作满意度。