振兴民族教育为民族地区现代化建设服务

振兴民族教育为民族地区现代化建设服务民族教育研究所中央民族大学民族教育研究所是集教学、科研、办刊为一体的民族教育研究机构。所里分设教育学教研室、民族教育研究室、《民族教育研究》编辑部。民族教育研究所的前身是教务处高教研究室。在国家民委教育司和学校领导...     

关于民族教育研究对象的思考

民族教育研究具有教育学和民族学双重属性,民族教育研究自20世纪末走上制度化道路以来,比较重视自己的民族学特性,而相对忽视自己的教育学秉性。民族教育研究对象是民族教育研究的逻辑起点,对于研究者正确选择研究课题及其方法十分重要。本文借鉴我国教育学元研究最新进展及其成果对民族教育研究的对象、范围和结构等问题进行讨论,以引起人们对于民族教育学反思性研究的重视。     

崛起中的中央民族大学民族教育研究所

崛起中的中央民族大学民族教育研究所民族教育研究所民族教育学是民族学、教育学交叉渗透而产生的一门新兴的边缘学科。它既是教育学的分支学科，也是民族学的分支学科。它是以不同民族群体与个体教育（正规与非正规教育）为其研究对象，在探索人类教育的共同规律同时，重...     

民族思想政治教育学学科性质初探

建立民族思想政治教育学,首先要对它的学科性质有深刻清醒的认识。民族思想政治教育学的学科性质包括学科研究对象、学科特点和学科归属三个方面的内容。民族思想政治教育学的学科研究对象是如何按照社会成员民族观的形成发展规律对其进行有效的民族观教育。民族思想政治教育学的学科特点是阶级性、实践性、综合性和民族性。民族思想政治教育学是思想政治教育学的分支学科。     

民族教育研究方法的三重境遇

探求与建构独立的民族教育研究方法,是为促进民族教育理论研究与实践,同时为民族教育学学科发展争取话语权,而苦苦追寻的"民族教育理想"。民族教育研究方法在生发的过程中彰显三重境遇:民族学或教育学传统研究方法的移植与镜鉴,在"学科"视角下寻求研究方法的相对独立,追求多学科研究方法的合理性。只要能够推动民族教育学研究向前发展的方法,都应成为民族教育研究方法的选择畛域、借鉴之方与创新之基。     

比较教育学与教育现代化

本文通过探讨比较教育学的产生和发展与现代教育的关系,指山比较教育学对教育现代化具有重要的作用.比较教育学既推动了世界教育现代化的进程,而且发动了战后著名的国家教育现代化运动.比较教育学是一门前沿性学科,发展比较教育学为中国教育现代化所必需.     

我国民族教育学发展审思与体系建构

在新时代哲学社会科学变革契机下,我国民族教育学面临着建构学科体系、学术体系与话语体系的挑战。“三大体系”生成的首要前提,是澄清民族教育研究“敏感”之嫌,深刻认识民族教育研究的重要性和特殊性;是扩展民族教育内涵之需,涵盖具有层次性、包容性和宽泛性内涵的民族概念;是明晰民族教育学地位“孱弱”之由,认可属己的学科价值与意义。“三大体系”内蕴新时代赋予民族教育学的使命,以及民族教育学自身发展的需求。故此,研究从历史证成、现实证成与逻辑证成三方面,讨论民族教育学体系建构的价值证成,借此阐明在中国语境下新时代民族教育学“三大体系”的建构路径。建构民族教育学学科体系,需统一学科认识,强化知识意蕴,建立更加合理的规训制度;建构民族教育学学术体系,需树立新时代学术观,构建属己的现代理论体系,打造生态化的学术共同体;建构民族教育学话语体系,需强化话语与实践契合度,激发话语体系文化创生力,扩宽研究成果的国际视野。     

建设有中国特色的民族教育学——关于民族教育学的产生及其性质的探讨

民族教育学是关于民族教育的理论。民族教育学的产生及发展,取决于民族教育的产生与发展。综观近几年探讨民族教育学的文章,较普遍地存在两种不足:一是对我国民族教育的事实掌握不足,包括历史和现状。     

倾听教育改革的呼声 探讨教育学的自身发展——江苏省教育学研究会1987年学术讨论会综述

江苏省教育学研究会于1987年11月7日至11日在南京举行"教育学的现代化、科学化"的学术讨论会,专题研讨教育学自身发展的问题.来自全省高师、中师、进修院校、教科所的从事教育学理论研究和教学工作的近50名代表出席了会议,提交会议的论文近40篇.南京师大教育系鲁洁、吴也显两位教授分别以"教育学是一门发展中的科学"、"教育学自身发展中的几个问题"为题,做了中心发言.现将这次会议的讨论情况综述如下:一、关于教育学科学化、现代化的命题教育面向现代化,实现科学化,是现代社会的要求,是时代发展的必然趋势.同样,教育学也必须现代化、科学化.多数同志认为,教育学的现代化、科学化是一个积极的命题,它有助于教育学自身的发展.还有同志认为,教育学的现代化、科学化是现代教育学区别于     

关于民族教育学的几个理论问题

分析了作为一门学科的民族教育学的形成过程 ,并对民族教育学的研究对象、学科性质等民族教育学界存有争议的几个学科的原点问题进行了重新厘定 ,在此基础上探讨了民族教育学内含的学科内容及应遵循的研究方法。     

论教育问题

论教育问题北京师范大学周作宇近年来，理论界在教育学的研究对象上有一些不同的提法。有人认为教育学是“研究教育现象和教育问题”的（王道俊、王汉澜等编《教育学》）；有的认为是“研究以教育事实为基础的教育问题”（孙喜亭《教育问题研究概述》）；日本的大河内一男...     

从学科教材教法到学科教育学

改革开放的十四年是教育科学走向繁荣昌盛的十四年.教育科学已走出了一部教育学的框架,变成了一个有各个分支学科的庞大科学群体,各个分支学科的教学研究日益活跃和繁荣.先进发达国家近二、三十年来的一些新的现代教育观念和教育理论不断地传入我国,国内外教育学、心理学界的学术研究也出现了一些新思想和新观点.教育理论的发展总是由于教育实践需要而产生的,随着我国四个现代化的建设和国民经济发展与社会改革的需要,不少师范院校从事学科教学法的教师,开始探讨和研究有关学科教育学的问题.什么是学科教育学?它与学科法有什么不同?在师范院校开设学科教育学有无必要和可能?本文将对上述问题作一些探讨和研究.     

赫尔巴特的教育理论述评

赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家，赫氏对教育学研究的贡献主要表现在四个方面：一是致力于将心理学知识运用于教育学，以确保教育研究成果的科学性；其次是伦理学为基础，创立了“博学通才”的教育目的；再次是首创“教育性教学”原则，强调教学对于培养品德的作用；四是创立了“明了、联想、系统、方法”的“四段教学法”，使教学过程阶段化、心理学化。赫氏教育理论体系对当时世界教育和教学的发展起了巨大的推动作用，当我们今天对其重新审视时，会发现其对我们的教育和教学的改革与发展仍有重大的指导作用。     

比较教育学的对象及其发展的历史分期

<正>在比较教育学的研究和教学中碰到了很多理论问题，需要人们去探讨。例如，比较教育学的对象是什么，即比较教育学区别于其他各门教育科学研究对象的特殊性是什么；比较教育学是一门理论科学，还是一门应用科学；比较教育学有无特殊的研究方法；比较教育学是一门现代科学，还是一门古已有之的古老科学；与此相联系，比较教育学的发展史应如何分     

教育数字化呼唤数字教育学

教育数字化战略行动的提出开启了中国式教育现代化建设的新篇章。数字教育学学科建设是夯实教育数字化支撑体系、深化数字教育理论研究、促进数字教育实践发展和推动教育学学科创新发展的必然要求。在教育数字化背景下推进数字教育学学科建设,亟待厘清数字教育学的概念界定、明晰数字教育学的研究对象、明确数字教育学的学科定位与学科性质、构建数字教育学的“三大体系”以及确立数字教育学的研究方法。为了加快数字教育学学科建设步伐,需要坚定学科建设的根本立场,明确学科建设的主要任务,处理好数字教育学学科建设中数字教育学研究与数字教育技术研究、数字教育学学科化发展与跨学科研究、数字教育学与相关学科、传统与现代之间的关系,加强学科建设的外部保障。     

我国教育学教材现代化历程之研究

我国教育学教材现代化历程之研究杭州大学教育系周谷平王剑中国教育学教材的现代化是一个相当复杂、又极其漫长的历史进程。它既是中西文化教育全面碰撞、相互激荡的产物，也是伴随着师范教育的制度化而开始起步的。梳理我国教育学教材近百年的沿革概况，考察影响其现代化...     

对我区民族教育的几点认识

民族教育发展的实践证明：民族教育的繁荣与发展离不开民族教育科学的指导。本文就民族教育学在教育领域的研究,结合实际谈谈对我区民族教育的认识。     

什么是比较教育——中小学比较教育之一

比较教育学是从教育学中分化出来的一门最年轻的学科。但是,作为教育学分支的年轻的学科,近三十年出现的有教育经济学、教育社会学、教育未来学等等。所以,这个定义还不能准确表示比较教育。为了进一步了解什么是比较教育,我们必须研究一下比较教育的特点。比较教育的特点是什么,日本认为,比较教育特点有四:用比较研究法来研究教育是比较教育学的最大特点。研究对象是整个教育领域,这是比较教育学的第二特点。以现在为中心是比较教育的第三个特点。以国家为单位进行比较是比较教育的第四个特点。     

中国比较教育学不该忽视的一个领域:少数民族教育研究

受国家主义和文化中心主义等影响,比较教育学长期以来忽视少数民族教育研究。比较教育学加强民族教育研究,二者共同的学术理念使之在理论上可能性较大,因而其结果能够促进比较教育学在理论基础(多元文化教育观)、方法论(教育民族志)等方面得到切实发展,将会对中国的民族教育、整个教育事业和国家大局的和谐发展产生重大的实践效益,并使该学科在日益重视民族问题的新世纪获得新的增长点。     

儒家教育理念的现代价值探析

一个国家教育现代化的过程，也是本国民族文化传统复兴、强化和发扬光大的过程。文章论及中国现代教育的困惑与期盼；德育先行是人本教育的实质；礼乐熏陶是素质教育的宝贵资源；因材施教是现代教育的有效手段等四个方面的问题。进而阐明儒家教育理念及方法，在中国现代教育，尤其是素质教育中积极的现实意义。