“人体的内环境与稳态”专题复习

稳态是生命系统得以存在和维持的基础。人体的内环境与稳态是必修3——《稳态与环境》中的第1章。作为人体生理的内容,它具有承前启后的作用,既是对前面必修模块中有关新陈代谢知识的提升,又是对后面有关调节内容的铺垫。复习本部分内容时,可以通过变换视角对知识重新审视、针对考纲要求对考点知识进行梳理、精做典型例题等方法来高效复习。一、构建网络概念图,整体把握本章内容     

“人体的内环境与稳态”复习课的教学设计

<正>1.教材分析本章是人教版高中生物"环境与稳态"的第1章,包括"细胞生活的环境"和"内环境稳态的重要性"两节内容。此节是复习课,学生已经学过了一遍教材,又复习了必修一和必修二,比较深刻地理解了细胞的元素和化合物、细胞结构、细胞种类,以及物质进出细胞等,在此基础上引入"内环境",对学好后面的"动物和人体生命活动的调节"、"植物的激素调节"有很大的意义。所以这一章的内容起承上启下的作用,只有做好了引导,才会对后续学习有所帮助。     

创新素质的内环境与外环境建设

创新是社会进步和经济发展的基本驱动力,也是教育改革的核心。文章在分析创新素质基本驱动因素的基础上,就高校如何围绕创新素质的培养,加强内环境与外环境建设,形成创新的动力机制进行了探讨。     

搭建支架 破解难点——以《细胞生活的环境》一课为例

为破解难点,笔者探索了支架式教学,以问题串、制作模型、实验等载体为支架下手点,辅助突破体液、内环境等概念,探明物质交换关系,认可内环境是多细胞动物与外界物质交换的媒介。     

"细胞生活的环境"一节的图表教学

为了帮助学生学好知识,提高学习兴趣,笔者在“细胞生活的环境”一节的课堂教学中,采用图表教学法,取得了良好的教学效果。     

“内环境的稳定”一节中多媒体教学软件的运用

细胞赖以生活的“内环境”微观、抽象，学生没有任何认识基础，思维受到空间的限制，学起来复杂、难懂。本人借助多媒体组合声音、图像、文字等诸多因素．引导学生化解了个个难点，取得良好的教学效果。下面就“内环境的稳定”这一节中运用多媒体课堂教学软件的情况。做一总结。     

“人体的内环境与稳态”的六大考点

“稳态”和“环境”是贯穿必修3模块的核心概念。“个体水平的调节与稳态”内容比较抽象,难度比较大。但这部分知识在生物学中是基础中的基础,同学们必须了解稳态的生理意义,理解单细胞与环境的物质交换,知道内环境的组成成分及相互关系,理解稳态的调节机制以及内环境稳态与健康的关系。主要的考点如下。     

“细胞生活的环境”教学设计及其反思

细胞生活的环境是人教版高中生物(必修3)《稳态与环境》的第一章人体的内环境与稳态的第一节内容。本节内容对于激发学生学习稳态与环境的兴趣,让学生很快地融进必修3的教学中显得尤为重要。1教材分析本节是高中学生学习了必修3的第一节,其主要内容包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压与酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介4个方面。该节内容是学生理     

“人体的内环境与稳态”相关概念的分步建构

应用问题导入,分步建构"体液"概念、"内环境"概念和"内环境稳态"概念,并联系相关概念建构概念图,实现教学目标。     

从整体角度把握——谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立

新课改倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念.近年来,在有关中学生物课程与教学的学术报告或研究文献中,愈来愈多的专家和学者关注中学生物学的核心概念.围绕核心概念来组织知识,是一种非常经济和有效的组织科学课程或教学活动的方式;课程内容围绕核心概念组织展开,课堂教学帮助学生掌握核心概念,将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用.在高中生物学核心的概念教学研究中,究竟什么是生物学核心概念?目前对此尚未形成统一的认识,这就给核心概念的教学带来了较大的困惑.下面以课程标准安排的必修三模块《稳态与环境》为例,讨论如何利用整体的思想、从整体的角度来把握这一模块的核心概念.     

例谈生物解题中抽象问题的形象化模型化

正稳态的概念是高中生物必修3模块的核心概念之一,而这一概念的提出又源于人体内环境的研究.理解内环境和稳态等核心概念,并围绕这些概念建立良好的知识体系则是本课时学习的重要价值之一.但由于本节内容比较抽象,而且要求同学学习本节内容之前要有生物分类、动物生理学等知识储备.因此要求把握重点的同时在学习方法上力求能有所改进,将抽象问题形象化和模型化,易于理解,益于增效.体液的成分及各种细胞外液间的内在联系是学习中的难点,解答题时如何理解并突破这一难点,我们可通过下面题例进行探讨.     

人体的内环境与稳态

<正>例1下列有关人体内环境稳态的叙述,错误的是(B)A.有3种以上的生理系统参与维持人体内环境稳态B.人体内环境稳态的失调与外界环境无关C.人体维持内环境稳态的调节能力有限D.稳态有利于参与其调节的器官保持机能正常易错点(1)错选A与D,原因是没有准确理解内环境稳态的定义及含义。(2)由于对机体调节内环境的能力理解有误,错选C。应对策略(1)准确把握内环境的概念。内环境主要由血浆、组织液和淋巴等组成,正常机体在神经系统、体液、免疫     

环境史学与西辽河流域的“环境史”研究

环境史是历史学研究的新领域。美国的环境史学比较发达,我国国内的环境史学也有一定进展,这是区域环境史研究的有利条件。西辽河流域的环境史研究取得了一些成就,但总体而言比较薄弱。了解并运用国内外的环境史学理论,采用科学的方法确定正确的方向,西辽河流域的环境史研究大有可为。     

“内环境与稳态”一节中几个值得关注的问题

本文对"内环境与稳态"一节中几个比较重要又容易混淆的问题进行了阐述和分析。     

外剥内扎术治疗混合痔与术后护理的体会

1998年始采用外剥、内扎术治疗混合痔和Ⅲ度内痔 10 0 0例。术后正确护理 ,疗效令人满意 ,现介绍如下 :1　临床资料　本组病例 10 0 0例 ,男 718例 ,女2 82例 ,男女之比为 3∶2。年龄 18～ 78岁 ,以 30～5 0岁为最多 ,约占 80 %。病史 3个月至 4 0余年 ,其中混合痔 6 38例、Ⅲ期内痔 36 2例。2　手术方法　术前清洁灌肠 ,取左侧屈膝卧位。常规消毒、铺手术巾。采用局部麻醉或骶麻术。肛内 1‰新洁尔灭棉球消毒 ,探查痔核部位。用组织钳钳夹痔核外痔部份 ,然后在其两侧皮肤做“Ｖ”形切口达到齿状线附近 ,用中弯止血钳夹住基底部 ,再用 0 / 2…     

网络环境下大学英语教学中内隐知识的外显转化

内隐学习是认知心理学的一个重要概念,是区别于传统外显学习的学习过程。文章探讨了内隐学习理论,以及内隐学习与外显学习的关系,分析了在网络环境下大学英语教学中如何通过营造内隐知识外显转化环境、发挥内隐学习在语感习得中的作用、重视学习兴趣在内隐知识外显化中的作用,来转化大学英语学习中的内隐知识,提高学习效率。     

论环境伦理教育与生命教育的契合

随着工业化进程的不断发展,人类面临的环境危机和生存危机日益严峻,环境伦理教育和生命教育被提到前所未有的高度.环境伦理教育侧重于人与自然关系的协调,关爱的对象关乎整个生态系统;生命教育侧重于人与自身、人与他人、人与社会关系的协调,关爱对象是人的生命.二者既有区别,又相互交融、相互促进、相互补充.由于生命教育与环境伦理教育存在着"契合",所以在中小学教育阶段实施两种教育的整合不失为一条良好的发展之路.     

对“人体生命活动的调节和免疫”一章中几个问题的释疑

<正>在人教版《全日制普通高级中学教科书(选修)生物》(2006年12月第2版)第1章"人体生命活动的调节和免疫"教学中,学生提出了几个问题,引起一线教师的疑惑,常常向教材编写人员提出一些质疑。本文就其中的几个问题与大家讨论。1肾小管和集合管能吸钠泌钾吗?教材P.10中讲到:"当血钾含量升高或血钠含量降低时,可以直接刺激肾上腺,使醛固酮的分泌量增加,从而促进肾小管和集合管对Na~+的重吸收和对K~+的分泌,维持血钾和血钠的平衡。相反,当血钾含量降低或血钠含量升高时,则使醛固酮的分泌量减