开放式教学在小学科学课堂中的探索与实践

《小学科学课程标准》中指出科学课程应具有开放性。这种开放性表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面,应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,能满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。还表现为,     

谈科学课程的开放性

《科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。”这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面，应该给教师与学生提供选择的机会和创新的空间。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。     

拓展课程开放 激发探究想象

《科学课程标准》指出:科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们     

开放的科学教育

＂科学课程应具有开放性＂,这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面,应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。     

开放：小学科学教学的新使命

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中强调,科学课程应具有开放性。教学中,教师要遵循新课程标准的精神,以开放的观念和心态,引领学生到校园、社会、大自然中去学科学、用科学。这种开放性还表现在学习内容、活动组织、时间空间、过程、资源等多方面,即在具体的教学中应不受现有教材和教法的束缚,而是通过整合、利用和开发课程资源,创设各种情境和活动,     

谈科学课程的开放性

《科学课程标准》指出:“科学课程应具有开放性。”这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面,应该给教师与学生提     

"开放性科学实践活动"对初中生科学能力影响机制的实证分析

为实现综合实践活动课程在实践场域中的"落地生根",江苏省扬中地区结合地方综合实践活动课程的政策要求,提出并实施了以发展学生在真实世界中发现并解决科学问题的真实性学力为目标的学校特设课程——"开放性科学实践活动".构建"开放性科学实践活动"学习经历、学习参与度与科学能力概念模型及研究假设,通过调查测试收集数据,对江苏扬中...     

开放的科学教育

"科学课程应具有开放性",这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源等多方面,给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间,使课程可以在最大程度上满足不同地区,不同经验背景的学生学习科学的需要。教学中只要遵循新课标精神,以开放的观念和心态,引领他们到校园、社会、大自然中去学科学、用科学。     

探讨中学科学探究式学习

《科学》课程的基本理念之一是培养学生的科学探究能力。探究式学习作为一种新的教学形式和教育理念,其在教学中的应用能促进学生科学探究能力。探究式学习以研究为手段,突出思维的开放性。此种教学方式和学习方法的目的是让学生在实践中学习,强调学生主动积极性,在实践探索中让学生更加熟练地掌握并运用知识。本文主要阐述了中学科学教学中探究式学习的应用,通过分析,得出探究式学习的主要功能及作用。     

学起于思,思源于疑

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程。科学教师在教学过程中应根据学生的年龄特点,选择源于学生生活的教学材料,组织学生利用多种材料展开开放性的实验探究学习活动,让学生在＂看得到,摸得着＂的实验操作中发现问题,产生疑问,积极思考;在辨疑、析疑、解疑中激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神,使学生自主获取探究学习的方法及科学知识。在教研听课过程中,我发现教师教学设计中不同层次的问题设计,     

浅谈小学科学常态课下的有效学习

《科学课程标准(3-6年级)》提出的科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。在教学中要达到学生科学素养的提高和落实,关键就是如何     

利用实验教学,激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力,而实验是初中课程科学的基础.本文以实验为教学载体,分别从利用实验的直观、生动,创设问题情境,增加开放性实验教学,引导学生设计实验等四个方面探讨如何激发学生的学习兴趣.     

青岛版小学《科学》教材开放性特点分析

青岛版科学教材具有开放性,这种开放性表现在时间、过程、内容、资源等方面不同,给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间,使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验、背景不同的学生学习科学的需要。教材中遵循新课标精神,以开放的观念和心态,引领他们到校园、社会、大     

在初中科学课堂中实施开放式教学的研究

开放式教学是一种新兴的教学理念,这种理念要求教师以学生为中心进行知识的传授,通过联系、创新等方式让学生用科学的学习方法感知和获取知识。传统教学模式的弊端,新课改要求和科学学科的开放性特征等决定了开放式教学在初中科学课堂中实施的必要性。教师要在理解开放性教学的基本原则下做到开放教学资源、教学内容,合理安排作业和建立多元评价机制。只有这样才能使学生拥有自主学习的观念,得到全方位的发展。     

青岛版小学《科学》教材开放性特点分析

青岛版科学教材具有开放性，这种开放性表现在时间、过程、内容、资源等方面不同，给教师、学生提供了选择的机会和创新的空间，使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验、背景不同的学生学习科学的需要。教材中遵循新课标精神，以开放的观念和心态，引领他们到校园、社会、大自然中去学科学、用科学。     

网络环境下自主学习环境的创设

<正>科学课程标准明确指出:"科学课程应具有开放性。要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的     

学习科学专业课程的设置与人才培养

学习科学是整合心智、脑与教育三个完全不同领域的一个新兴专业。该专业的发展得到了国际社会的广泛重视。目前,在学习科学领域,国际上至少设置了三种类型的课程:通识性课程;重视学习科学研究的教师教育课程;整合神经科学与教育决策的专业课程。学习科学专业课程具有独特的课程目标、课程结构与教学方式。论文提出,我国在培养学习科学专业人才时,应该重视核心课程的开设,注重不同层次人才的培养,保障学生知识的系统性,联合多个院系或者不同学校为学生提供多样化的选择。     

小学科学课程学习评价及实践探索

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,为实现这一宗旨,需要了解学生实际学习和发展状况,即随时对学生学习状况进行评价。科学课程的评价以真实的日常教学为基础,充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生的实际学习和发展状况,可采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、提问、学生活动产品、学生成长记录袋、作业法等多种方法进行评价。本文从科学课程学习评价的研究背景、性质、内容、方法等方面展开阐述。     

科学探究，材料选用要讲究

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课堂教学中,教师为学生科学、合理地提供适合的、有价值的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键,因此,有必要深入探讨科学探究材料的选用。     

探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径

初中科学课程学习的目的是培养学生科学素养的启蒙课程,其理念最基本的一条就是学习初中科学应该具有开放性。因此,教师在教学中应对科学课进行拓展,把学生置于更广阔的学习背景当中,帮助学生了解这个奇妙的世界,从而使学生产生科学思维,丰富学生的学习生活。