高专英语阅读理解教学中图式策略的运用

认知心理学领域中的图式理论阐述了阅读理解的心理活动过程,并指出阅读的能力由语言图式、内容图式和形式图式决定。因此,在英语阅读教学中,教师可以从三个方面来提高学生的阅读能力：1）丰富学生的语言图式和内容图式;2）注重篇章结构和文章体裁,帮助学生构建形式图式;3）激活学生已有的相关图式,培养学生的预测和判断能力。     

图式视阈下高职大学生综合职业能力养成途径探析

以图式理论来看待和研究高职大学生综合职业能力及其养成,能够更全面地阐释职业技能、职业能力、方法能力和社会能力之间的内在本有联系。在以项目或任务为主导的主客体相互作用的教学活动中,通过技能动作的反身内化,在图式分化和泛化的基础上,学生主体得以养成综合职业能力图式。     

基于图式理论的初中英语阅读教学实践——以Unit 8 Detective stories Reading为例

英语阅读是建构意义的过程,是新、旧认知不断融合和丰富的过程。图式理论强调基于已有图式,建构新图式,二者具备相似的认知特点。以具体阅读语篇为载体,基于图式理论,深入解读文本,并以此为逻辑起点,遵循学生的内容图式,引导他们梳理语篇的语言特点和逻辑结构,建构语言和形式图式,进一步拓深内容图式,探究语篇主题意义。     

图式理论与语篇阅读教学

图式理论认为,语篇阅读过程是读者所具备的图式知识与阅读材料相互作用产生理解的过程,读者的图式知识对于阅读理解起着至关重要的作用。因此,大学英语阅读教学应该以图式理论为指导,帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和形式图式,切实培养学生的语篇意识,提高学生的语篇分析能力。     

变易图式下的高中数学智慧课堂教学模式—–以“直线与圆的位置关系”为例

变易图式下的高中数学智慧课堂教学模式,利用移动智能终端的应用,实现教学资源的智能推送、教学决策的智能评估、即时性的教学反馈以及多元化的交流互动,变易图式是对教学内容的一种处理,把教学内容的关键特征通过变易图式推送给学生,及时收集学生的掌握数据,从内容处理和模式构建两方面同时对高中数学教学进行研究.     

语感图式构建与语感能力培养

许多学者认为语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合,它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。本文将从语感的形成、认知过程、语感图式构成与教学的关系,探寻培养语感能力的方法与途径,从而构建新的语感图式,培养学习者的语感能力。     

改进图式泛化,提升思维品质——以《乘法分配律》的教学新思考为例

在小学数学教学中,图式泛化的存在与课堂教学中缺乏图式泛化的改进有关。教师要重视引导学生认识到已有的图式的泛化倾向,并能够创设情境使其在意外中寻找图式精确的各种可能性,使学生认知结构获得飞跃,获得能力的提高。     

完善学生知识结构与认知图式，发展推理素养——从一则学生“说题”案例说起

学生说题可以反映学生已经具备的知识结构,也是学生已有认识图式的直观反映,实践表明如果没有教师的介入,这类说题活动还是难以进一步完善学生的知识结构与认知图式.教师的适度介入,通过教师视角与学生观点的思维碰撞,帮助学生实现从浅层学习到深度学习的过渡,进一步完善学生知识结构与认知图式.     

图式理论与英语阅读教学

从心理图式的角度对阅读过程进行认知分析的结果表明，图式教学比常规教学更能有效地提高学生的阅读理解能力和推理能力。帮助学生建立图式是英语阅读教学的客观要求，也是学生阅读心理所决定的。     

论语文学习的认知图式

教学的关键不是教细节,而是引导学生建构认知图式。认知图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络,具有整体性、一般性、主动性、层次性等特点。语文学习的认知图式一般包括内容图式、形式图式、语言图式。引导学生建构语文学习的认知图式,要重视以认知图式为指向的教材开发,突出整体感知的学习方法,坚持以学生积极实践为语文学习主线的基本路径。     

图式理论在高职英语听力教学中的应用研究

在高职英语教学中,听力教学一直是教学中的难点,也是学生在二语学习中的薄弱环节,听力教学策略的研究已成为英语教学改革的焦点之一.通过图式理论在高职英语听力教学中的应用研究,我们发现以认知心理学为基础的图式理论为改革传统的英语听力教学模式开辟了一条新途径,为高职英语听力教学提供了理论指导.实践证明:图式理论在教学中的运用对调动学生听力学习的积极性和主动性,提高其听力水平是至关重要的.     

高职学生英语阅读内容图式问题研究

在高职英语教学实践过程中,具有一定词汇量和相当语法知识,并具有一定语言能力的高职学生,常常在无单词、语法障碍,并熟悉文章结构、类型的情况下,仍然对文章感到迷惑不解,这一问题属于语言心理学家研究的内容图式问题。内容图式问题的根源在于学生缺乏与文章相关的背景知识和超语言知识来激活学生已有的内容图式。扩展学生的内容图式,或者是建立新的内容图式,可以有效地帮助学生理解所阅读的文章。     

双导师制对学前专业师范生职业技能的培养

师范生的职业技能水平会直接影响教育对象的成长发展。幼儿阶段是人一生的性格与智能的奠基阶段,良好的性格和智能结构的全面发展均将决定幼儿的未来。师范生职业技能是师范生职前教育不可忽视的能力成分,对它的培养会直接决定师范生的职业素养与就职能力,双导师制尝试对师范生职业技能培养作努力。     

浅谈高职高专院校师范生的智能结构

高职院校师范专业应以＂素质、能力、技能＂为基本要素构建学生的智能结构,其中,知识是形成素质和能力的基础,素质是根本,能力（软能力）是中心、技能（硬能力）是重点,呈现出立体式、层次性的特点。唯有如此才能彰显高职特色,保证高职师范教育人才培养的质量。     

信心、决心、恒心--与职校生谈成长观

通过接受职业教育，获得可持续发展能力，进而成为技术技能领域的专家，是职业院校学生的共同梦想。实现这一梦想，要求职业院校学生树立正确的成长观，即学会对自己的智能类型、心理特征、学习方式给以准确定位，并以此为依据认识职业教育的特点与个人优势，增强接受职业教育同样成才的信心；正确地认识职业学习本身的规律。尊重并遵循这些规律，在先进学习理论指导下，有效地提高学习效率；同时，还需正确认识人生发展与社会发展的互动态势，并在终身学习的社会氛围中不断提升自己的综合能力。     

心理学在高职数学教学中的应用

高职人才的成功应是智能因素和辅助因素共同发挥作用的结果。本文从正确认识教与学的关系;重视智力因素的挖掘和方法的选择;精心设计适合高职特点的练习和问题等方面探讨高职数学教学与学生智能的培养。     

中等职业学校学生社团活动开展的实践

中等职业学校社团活动对促进学生综合素质的全面提高具有重要意义。结合实践探索,可通过引导学生选择社团活动,充分发展学生个性特长,提高学生综合职业能力;合理设计社团活动,结合专业特点,激发学生对专业技能的学习热情;科学开展社团活动,丰富学生的业余生活,促进学生智能的多元化发展;有效评价社团活动,培养学生健康的心理,树立正确的人生观等方面展开。     

高职学生职业心理适应现状及策略研究

研究高职学生的职业心理适应情况,及时了解他们的职业心理适应动向及变化,进一步强化高职教育的就业和市场导向性,对培养职业技能过硬,职业心理适应较强,社会适应能力较高的学生能起到一定的促进作用。高职学生产生职业心理适应不良的原因有很多,主要在于高职学生实践技能和职业素质养成方面存在障碍。学生在校学习期间,要注重加强学生的实践技能的训练和职业素养的培养。同时要努力营造良好的职业素质养成环境,深化校企一体化合作办学,多方位地影响学生形成正确和适宜的职业心理适应能力。     

职业技能大赛对高职院校专业建设的启示

通过率队参加大学生技能大赛的实践和体会,分析了职业技能大赛对高职院校专业建设的影响和启示,归纳了目前专业建设中的存在问题,提出了促进专业建设的一些改革措施。     

基于中职生源学情分析的高职教学路径探索

在扩招背景下,高职招生对象已经扩充为中职生、普高生和社会生.这种多元化的高职生源结构,给实训设备、师资队伍建设、教学与管理带来新的挑战.基于问卷调查的数据,分析现阶段中职生源的心理素质和学习情况.目前中职生对职业教育有主见,但自主学习能力弱.本文以中职生学情问题为导向,提出了高职教师角色转变、教学模式改革和校企合作促进等创新实践,以适应高职教育新的变化,更好地促进高职的发展.