教案还要不要

<正>在新一轮课程改革顺利进行的关键时刻,在中小学体育教师实施新课程、探究新教学方法如火如荼的各种培训研讨活动和平时教学中,不少教师大胆提出要改革现行教案,有的说课堂教学必须编写教案,有的居然说不需要编写教案。要与不要编写教案双方的理由均颇具说服力,观点针锋相对。在新     

谈体育课教案的撰写

教案对于教师来说,是最熟悉不过了,但就是因为熟悉,我们往往不去做深入研究,约定俗成,拿来就用,长期以往,必然阻碍体育课程的科学化建设,也会影响课程改革的深入推进。鉴于此,本人根据多年的教学经验,总结专家学者的观点,集中谈谈什么样的教案格式相对比较合理,以及我们在撰写体育课教案时必须注意的几个问题。     

运用教学设计理论提高整体教学水平

体育教学是实现新的课程目标的基本学习形式，体育课又是体育教学的“基本单元”。如何上好体育课？备好课!备好课的基础又是要写好体育课的教案。我们的教师在撰写教案方面存在一些困惑。例如，他们不了解书写教学设计的意义，也不会书写教学设计，而这个问题是实现新的课程标准非常重要的一环，也是了解教师上课意图的重要手段。当今教师注重教案格式的创新，有越来越繁杂的趋势（可能仅仅能称之为标新，而不是创新），却忽视了一个原理，即教案格式只不过是表现内容的形式。了解和掌握体育课教学设计的方法、技巧及教案编写的要求，才能提高体育教学设计的能力和撰写教案的能力，从而进一步搞好体育课程改革。     

对体育课教案中“教法与学法”台-阐述的探铡

教案作为教师教学的一种参考资料，具有动态性和发展性的特征。动态性表现在执行过程中，发展性体现在体育课程的发展过程中。     

课改呼唤简案

目前，新的课程理念不仅改变着教师的教育观念，还直接影响着教师的日常教育教学行为。在新课程理念下的备课，还有没有必要写详案呢?我认为，作为教学设计的教案，完全可以化繁琐为简约。一、备简案是对传统教学设计的反思与批判几年前，从许多学校的对外公开展示课上可以了解到，学校领导为了上课的“成功”，纷纷要求教学骨干、同行教师献计献策。教师本身自然不敢懈怠，教材试上了一次又一次，教案修改了一份又一份，几轮下来，教案已是十分详尽和周全，     

普通高校体育课程改革的思考

在分析普通高校体育课程改革必要性的基础上,提出体育课程改革应从严格教学管理、提高教学质量抓起,具体应做到：认真备课,撰写教案;建立教师间听课制度;开展集体教学研讨;进行体育教学质量评价.体育课程改革应注重对学生进行全面素质教育,培养具有创新精神,适应社会发展需求的人才.     

如何撰写体育实践课的教案

<正>教案是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定的实施方案。教师在撰写教案时形式多样,不拘一格,但是也有一定的原则性,即连续性、完整性、描述性、操作性、独创性。本文认为要撰写好一个教案需要从以下几个方面入手。     

浅谈课堂教学设计的撰写

完整的课堂教学设计方案中应包括教学设计说明和教案两个部分。其中,教学设计说明体现出从教者的教学设计思路、设计意图和对本次课的补充说明;教案部分体现的是教师在教学过程中的具体操作过程,涵盖了教学目标要求、教学重难点、教学思路、教学环节和策略及学生练习的方式方法等等的诸多内容。做好教学设计、认真撰写敦案是提高学科教学效率,实现课程改革终极目标的基础和前提,也是评定教学质量的一个重要指标,更是教师教育理论、专业特长展示的过程。     

《体育与健康课程教学教案》征订单

<正>《体育与健康课程教学教案》是根据全日制义务教育《体育与健康课程标准》(修订稿)(以下简称《标准》)的指导思想,由西安体院教授黄金凤、副教授孙海兰、高洪、李艳茹主编撰写的一套体育课程教学教案丛书。本套丛书遵照《标准》"健康第一"的核心思想,强调课程的实践性特征,突出学生的学习主体地位,重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法     

正确认识课堂教学设计与编写教案的关系

<正>关于课堂体育教学设计与编写教案的关系,是体育教学论范畴与行为范畴的两个概念。基于许多体育教学论专家对课堂教学设计的阐述,结合一线教师对编写教案的实践与理解,剖析两者关系,正确认识体育课堂教学设计与编写教案的关系,促进教师体育教学的科学性,提高体育课堂教学的有效性。     

大学体育课程教学实践与课程建设思考

运用文献资料法、访谈法,对大学体育课程教学实践中面临的困难进行分析。研究指出：当前高校体育课程教学目标操作困难;教学模式忽略学生全面发展;教学评价不科学。新课程标准下大学体育课程改革发展应鼓励教师参与课程理论研究与教学创新;加强教师继续教育与培训;完善大学课程体系建设;培养学生体育学习兴趣。     

《体育与健康课程教学教案》

<正>《体育与健康课程教学教案》是根据全日制义务教育《体育与健康课程标准》(修订稿)(以下简称《标准》)的指导思想,由黄金凤、孙海兰、高洪、李艳茹主编撰写的一套体育课程教学教案丛书。本套丛书遵照《标准》"健康第一"的核心思想,强调课程的实践性特征,突出学生的学习主体地位,重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性。目的是奉献给年轻的体育教师们,供其教学参考。     

对体育课形式主义教案产生的思考

长期以来,对体育课教案出现的形式主义和复杂化倾向等问题,有关部门的专家学者曾经产生过多次激烈的讨论,研究与争论的结果还是没有定论,只是形成了以下共识,体育课的教案还要有一种相对固定的形式,新教师必须写详案,借以熟悉教学方法和教材内容,有利于将教学目标落实到教学过程之中;老教师可以写简案,侧重研究课堂教学的焦点、重点与难点,给体育课堂教学以生成与拓展的空间。体育课程改革的全面实施,激发了体育教师改革传统体育教案的愿望,体育《课程标准》的教学实践,提高了体育教案的针对性和实用性,渗透于体育课标理念的优秀案例形式层出不穷,但是,这些案例仍然不能摆脱形式主义和复杂化的影响。研究证明,形式主义教案的编写并不是体育教师所愿意的,它受制于诸多与教案相关的形式主义因素和体育教学的客观条件,笔者从分析体育教案编写的相关影响因素着手,思考体育课形式主义教案产生的原因。     

好的教案应具有“四个特征”

<正>一、能看懂是前提一篇好的教案应该要让其他教师看懂,如果看不懂,就不是一篇好的教案。但在日常教学中,经常可以看到有些"好"的教案让人看不懂,主要表现在教学目标模糊、教师主体和学生活动栏内套话较多、练习时间书写错     

教案编写要点

课是教学工作的重要环节。编写教案是备课的主要方面和提高教师教学艺术的有效措施。教案编写好坏直接关系到课的教学任务能否顺利完成。事业心强 ,教学工作兢兢业业的教师十分重视备课环节和教案编写工作。他们把教案的编写看成是对一堂课美好蓝图的描绘 ,将教案当作上课的具体执行计划。为提高普通体育课教案编写质量 ,笔者现提出以下要点供大家参考。１．拟定课的任务要具体体育课的任务大致有三方面的内容 :一是知识、技术和技能 ;二是身体素质 ;三是思想品德要求。具体到每一次课的任务 ,应根据教学进度要求和学生的实际情况 ,从保证大…     

工科网络课程教学的实践与思考

充分利用信息技术,并结合课程的内容与特点,是现代教育技术发展的趋势。本文从工科课程教学、网络课程教学的特点出发,在工科网络课程建设实践的基础上,探讨了工科网络课程建设中存在的教师积极性不高、网络课程教学平台使用率低、网络课程教学资源不丰富等问题,并提出开展教师培训、丰富并及时更新教学资源、建设课程论坛等完善工科网络课程建设的建议。     

为常态下体育课的优秀设计叫好——写在“2006年全国优秀体育教学课时计划评比”结果公布之时

本刊讯为适应新时期体育教学改革的需要,发挥一线教师的聪明才智和创新精神,将《体育(与健康)课标》基本理念转变为实实在在、可操作的教学行为,交流和展示全国中小学体育课程改革的研究成果,为大家提供一批常态下简便、实用、优质的体育教学课时计划的设计,本社主办的“2006年全国优秀体育教学课时计划评比”活动于八月十日顺利结束。本次评比活动受到一线教师的普遍欢迎,不仅国内体育教师积极参与,还吸引了留学国外的教师送来具有日本特色的体育课教案参评。评委会共收到了全国除西藏外30个省的近2000篇教案,其中江苏、湖北、浙江、广东、…     

《体育与健康课程教学教案》征订单

<正>《体育与健康课程教学教案》是根据全日制义务教育《体育与健康课程标准》(修订稿)(以下简称《标准》)的指导思想,由西安体院教授黄金凤、副教授孙海兰、高洪、李艳茹主编撰写的一套体育课程教学教案丛书。本套丛书遵照《标准》"健康第一"的核心思想,强调课程的实践性特征,突出学生的学习主体地位,重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性。目的是奉献给年轻的体育教师们,供其教学参考;同时,对体育院校学生的教育实习工作,具有较大的指导意义。本套丛书在编写过程中突出了三大特点:第一,贯彻、执行新课标精神,强调"健康第一";第二,突出强调了田径运动项目;第三,构建了系统的教学     

写好“教学后记”的有效方法

<正>写教学后记,即教师在课后记录教学反思的要点,是完善教案、改进教学的有效途径,也是总结教学经验、进行教学研究的重要依据。教学后记有利于优化教学方法,提高教学水平;有利于对教学工作展开自我检     

中学体育艺术类课程教师教学能力结构研究

运用文献资料法、调查法和统计分析法，对中学体育艺术类课程教师的教学能力结构进行了研究。提出了中学体育艺术类课程教师的课程教学能力结构由课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力、课程评价能力、课程整合能力、课程开发能力6部分组成。其中教师比较看重的是课程的实施能力，而课程整合能力和课程开发能力还没有引起教师的足够重视。