渗透提炼激活——论数学思想方法教学的途径

数学教学有两条线，一条是明线即数学知识，一条是暗线即数学思想方法．目前的数学教学有重“明”轻“暗”的现象，即重数学知识的传授，轻数学思想方法的教学．而数学思想方法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的关键．因此在数学教学过程中应充分挖掘数学知识背后的数学思想方法，     

适应时代要求 更新数学教育思想

人的活动是受思想支配的,数学教育活动必然要受数学教育思想的支配。数学教育思想是对数学教育目的和数学教学基本规律的一种总的认识,它对教学内容的取舍、教学方法的确定以及教学活动的设计起着宏观控制和导向的作用。 一、传统数学教育思想的弊端 1.重教轻学,教师中心。教学过程被单纯地理解为就是教师讲、学生听,视学生为装知识的口袋,把是否讲清知识内容作为衡量教学好坏的标准。 2.重形式轻思想,重结论轻过程。教学中只满足于对现成知识——教学结果的教学、不重视知识发生过程,更不重视对蕴含在课本知识中的数学思想和方法的教学。     

数学教学让学生主体参与的实验研究报告

1问题提出 我国数学教学具有如下特点：重知识目标，轻育人目标；重旧知识引入，轻实际问题引入；重知识理解，轻实际应用；重方法技巧，轻过程展示；重强化训练，轻自主探究；重教师讲解，轻学生主体参与等；数学学习过程中存在着学生投入的问题，为了解决这一问题，文[1]选择小学生作为研究对象，就学习过程中的参与概念给予进一步的界定；而高中阶段面临高考的压力，在教学中如何使学生主体参与学习过程是一个新的课题．因此，我们在研究中以高中学生作为研究对象，就数学课程教学设计对学生的参与进行了实验研究．     

渗透分类思想 激发学生的思维

在初中数学教学中，数学思想不仅是素质教育的需要，也是（标准）要求．面临浩如烟海、层出不穷且千变万化的问题，也只有用数学思想武装头脑，解决问题才有洞察力．因此，我们教师必须摒弃“重知识、轻方法，重结论、轻思想”这种不适应时代发展需要的做法，把数学思想方法贯穿于教学始终．下面，就分类数学思想在初中数学课堂教学中的渗透谈谈本人的体会和做法．     

语文课堂教学要突显学生的主体性

在中学语文教学中．很多教师重知识传授．轻独立理解；重教师自身活动，轻学生自主发现；重单向灌输，轻双边交流；重题海战术，轻讨论思考。这样的教学忽视学生的主体性，学生往往学习素然寡味．没有一点浪漫情调。因此，在当今课改形势下，教师应在设计课堂结构、组织课堂教学、进行课堂评价时。着力构建学生主体性。     

课程改革改什么,怎么改

从2007年新学年开始，我国将全面实施新课程，新一轮的课程改革即将全面展开，作为普通教师势必要努力做好方方面面的准备．那么课程改革究竟改什么，怎么改？笔者认为，对于第一线的普通教师来说，课程改革就是由旧课程的实施转向新课程的实施．在这个过程中不仪仪是组织上、形式上的转变和教丰于的改变，更重要的是在教学理念、教学目标、教学思想方法和教学手段等方方面面，在继承优良传统的基础上进行卓有成效的改革．课程改革不是另起炉灶，旧课程传承和积淀下来的优良传统，如启发诱导、循序渐进、因材施教，学思结合，注重双基等教学思想和观念，在新课程中仍然要继承和发扬．对于旧课程容易滋生的重知识轻能力，重结果轻过程，重灌输轻启发，重模仿轻创新，重理论轻实践，重教书轻育人等弊病，要通过改革把它们拒之新课程大门之外．     

CAI辅助“过程教学”初探

全面推进素质教育，努力培养学生的创新精神和实践能力，已成为信息时代赋予教育的历史使命．然而，传统教育教学把知识当成一系列抽象的符号和孤立的结论“传授”给亟待开发与体现生命价值的学生，这不能不说是教育的误区．在课堂教学中体现为“重结论，轻过程；重知识，轻能力；重解题，轻应用；重模式，轻思想；重训练，轻意识；重演绎，轻发现；重传授，轻感悟；重抽象，轻实验；重智商，轻情商”．为适应时代发展，笔者近年来查阅了大量的有关数学学科实施素质教育的颇有见地的文献，感悟出在素质教育的大环境下，数学学科加强过程教学…     

优化数学思维教学 提高学生数学素养

实施素质教育是当今数学教育发展的前提,也是培养中学生的数学能力的有效途径．广大教育工作者要转变教育观念,从传统的重“教”轻“学”、重“结论”轻“过程”、重“知识”轻“能力”转化为面向全体、加强双基、注重能力、突出数学思想方法,把数学学科特点与学生认识能力相结合,优化数学思维教学,使学生主动地获得知识,具有应用数学的意识．     

关于初中数学教育作用的认识与实践

初中数学教育的作用是什么,或者说,它的目的是什么？实际上,我们许许多多从事数学教育和教学的人对于这个问题并未明确理解.在教学实践中,为教数学而教数学,为了应试而教数学,忽视数学的应用作用,忽视数学的素质培养的现象比比皆是.在教学上常常重结果、重知识链、重常规习题,轻知识的发生过程、轻能力链、轻非常规问题.     

陶行知“教学做合一”思想对新课改的启示

“教学做合一”思想是陶行知先生在20世纪20年代提出来的，是他“生活教育”思想的重要组成部分。陶先生把“教学做”看成一件事，他提出“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法应当是合一的”，对传统教育重知识灌输轻知识获得、重本轻实践、重接受轻创造、重占有轻思考、重考试分数轻知识运用，     

实施研究性学习的思考与实践

一、转变教师的教学观念，提高教师的理论水平是在教学中开展研究性学习的基础和前提。在中学数学教学中，实施研究性学习是摆在我们每一位数学教育工作者面前的一个新课题，这就要求我们的数学教师在课堂教学中，要转变数学观念，改变传统数学中重知识、轻能力；重结论、轻过程；重模仿、轻创新的弊端，实施开放式教学，要求师生关系开放、教学内容开放、教学过程开放．要把课堂教学中学习的主动权交给学生，让学生主动参与、积极探索。     

打造高效数学课堂浅探

数学是思维的体操,数学教学就是数学思维的活动的教学．长期以来,由于传统教学模式和应试教育的束缚,教师在课堂上往往掩盖了必要的分析、探索过程,压缩了知识的形成过程,普遍存在重教轻学,重知识轻能力,重结论轻过程,     

“设计教学法”在初中数学复习课中应用的有效性探微——以几何课《平行四边形》的模块复习为例

当前数学复习课中还存在重教师讲授、轻学生探究,重间接知识的学习、轻直接经验的体验,重知识的习得、轻方法的渗透等问题。学生疲于理解与消化,被动接受和记忆,无法激发学生自主探究的欲望,不利于学生自主学习的开展。要在数学复习课中应用设计教学法,教师应当从分析当前复习课的弊端入手,提出应用设计教学法解决问题的设想,阐述其实施步骤。     

小学数学课堂教学的策略

数学教学不仅是理解和掌握知识的过程,而且是学习探索和创新方法的过程。因此,在课堂教学中要突破重结果、轻过程重死记硬背、轻应用的教学模式,坚持过程教学原则,通过数学概念的产生与发展,数学规律的形成与应用,让学生学习科学、严谨的分析方法,增长才干,提高素质。     

关于初中数学教育作用的认识与实践

正初中数学教育的作用是什么,或者说,它的目的是什么?实际上,我们许许多多从事数学教育和教学的人对于这个问题并未明确理解.在教学实践中,为教数学而教数学,为了应试而教数学,忽视数学的应用作用,忽视数学的素质培养的现象比比皆是.在教学上常常重结果、重知识链、重常规习题,轻知识的发生过程、轻能力链、轻非常规问题.解题数学一向是初中数学教学的特征,而且题目多半属于常规问题,题型单一,太形式     

理解本质激活思维——《用含有字母的式子表示数量》教学案例

理解本质和激活思维是数学教学最核心的要求、让学生掌握数学本质．首先教师要吃透教材．理解所教知识的本质．把当前知识置于后续知识体系中．站在后续的位置和更高的层面来解读教材,可以认清知识的教学本质一准确地把握教晕目标．激活思维的要义是一个“活”字一前提是建立融洽的师生关系．关键是提出富有启发性的问题．引导学生主动思考。另外,数学教学必须重视引导学生感悟数学思想．感悟教学思想不仅是理解数学本质的内在要求．也是激活思维的内在需要。     

用高观点统领基础复习课中的知识回顾与组织活动——以人教A版第三章“概率”复习为例

在基础复习课中,知识的回顾与组织既是知识运用的基础,也是深化知识理解、优化认知结构、发展数学素养的需要,是把知识经验转化为思想和观念的需要．由于基础复习课中学习对象是先前学习过的,具有重复性,因此,要想在基础复习课中既充分利用知识经验的熟悉性开展教学,又克服重复性学习对学生学习积极性带来的负面影响,同时使学生体验数学思想方法,形成知识的新理解,     

也谈数学思想方法的教学

如何进行数学思想方法的教学呢? 1.转变观念,提高认识.数学思想和数学方法,既要理解为数学中深层次的基础知识,又要理解为解决问题时的思维策略.因为人们在思考时,注意力要在高层次的策略性知识与低层次的描述性知识及程序性知识之间不断转换.     

政治课情感教学实施策略探索

《普通高中思想政治课程标准》（实验）指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”用这一新课程标准理念重新审视传统的政治课教学，不难发现：传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活．结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重结构轻创新、重服从轻自主等倾向。[第一段]     

数学探究的实施策略与实践

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师注重“灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师仍然通过大量练习来让学生学习数学是我国数学教学的基本特征，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动．