澳大利亚资格认证框架

澳大利亚培训质量框架应用于：为提供培训的机构登记注册，审定登记注册的机构保证他们达到澳大利亚培训质量框架的要求，应用于资格的相互认可，专业的认证。它保证了在整个澳大利亚所有登记注册的机构和得到资格认证的单位都是得到承认的。澳大利亚资格认证框架是澳大利亚培训质量框架重要的一部分。     

欧洲资格认证框架体系探析

欧洲资格认证框架作为欧盟一体化进程的产物,主要从知识、技能和能力三个维度来对不同职业教育模式下的学习成果做出等级评定,从而促进欧盟各国之间劳动力资源的资格互认,提高资格的透明度。欧洲资格框架是一个用处广泛并且十分有效用的工具,其对普通教育、职业教育和培训机构、劳动力市场,以及手工业和个体公民都起着重大作用。     

发达国家资格框架发展最新态势及启示

国家资格框架的构建与完善已成为世界各国教育改革与发展中的关键环节。澳大利亚、英国、德国等发达国家的国家资格框架发展呈现出新的态势。借鉴国际发展实践与先进理念,从国家制度层面,通过顶层设计改革现有的资格证书体系,是发展并完善我国资格证书体系的根本性策略。     

英国高等教育资格框架的特点及启示

高等教育资格框架作为各国高教质量保障的一环，在联系国际问学位文凭互认中是很必要的。英国的高等教育资格框架是一个授予不同类型高等教育学历、学位的学术资格框架。本文主要介绍英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架的形成机制与内容．然后举出其特点以期对中国在建立一个完善的高等教育框架时有所启示。     

新西兰资格框架（NZQF）及其启示

经过20多年的发展与完善,新西兰资格框架具有一定的公信力。这与其构成要素及结构的科学合理有一定的关系。同时,我们必须认识到,新西兰资格框架之所以有很强的生命力,还在于它有完善的质量保障体系,在新西兰教育法案基础上形成的可评估的质量保证框架是新西兰资格框架得以存在与发展的重要基础。它对于我国学分银行的建立和终身教育立交桥的塔建有着十分重要的启示。     

中美心理咨询资格认证制度比较与启示

我国新颁布的《心理咨询师国家职业标准》较之试行版,对于申请者的资格有了更高的要求,表明了我国心理咨询师认证制度在不断的完善中。但与已经比较完善的美国心理咨询资格认证制度相比,还有很多不足之处,其对我国心理咨询认证制度的完善有很好的借鉴意义。     

法国督学资格认证制度及其启示

法国是世界上建立督学资格认证制度最早的国家之一。其督学资格认证制度体系完备,操作规范,要求严格,对我国有着重要的启示作用。我国督学资格认证制度还处于起步阶段,要借鉴和学习法国经验,在提高对建立督学资格认证制度重要性认识的基础上,加强教育督导法制建设,规范督学选拔、任用程序,注重督学队伍专业培训,从而进一步建立和完善中国特色督学资格认证体系。     

澳大利亚职业教育国家资格框架的构建及启示

所谓跨界教育是指多角度、多视野看待教育教学问题。对于现代职业教育体系应当结合跨界教育思考,构建共同发展促进就业的教育教学机制。建设现代职业教育教学体系应当多角度、多视野地看待教育教学问题。目前来说,现代职业教育状况与国内市场经济发展有着较大差距,主要表现为两个问题,即社会劳动制度和教育教学制度分离、教育教学职业资格证书与学历证书相分离,从而影响职业教育教学的建设与发展。结合澳大利亚的教育教学经验,形成独有的"国家资格框架",从而促进社会经济和教育教学的共同发展,促使教育教学与劳动市场发展有效融合,进而提高国际竞争力。     

英国资格与学分框架运行机制及特点

英国资格与学分框架(QCF)是英国政府2011年正式实行的全国性资格框架。在相关组织机构的共同协作下,依据固定的运行流程实现对学习者学习成果的认定和资格证书的颁发。在运行机制上表现出了全新的特点:引入灵活化的记录和认可途径、实现不同资格之间的比较和沟通。英国资格与学分框架对于我国资格框架的建立和现代职业教育体系建设提供一定的参考。     

英国高等教育资格框架的特点与启示

高等教育资格框架作为各国高教质量保障的一环,在联系国际间学位文凭互认中是很必要的。英国的高等教育资格框架是一个授予不同类型高等教育学历、学位的学术资格框架。本文主要介绍英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架的形成机制与内容,然后举出其特点以期对中国在建立一个完善的高等教育框架时有所启示。     

政治学框架下辅导员专业伦理问题初探

从利益、权利和正义三大政治学框架下的基本维度,对辅导员专业伦理的哲学基础、制度规范和价值取向等问题进行理论上的初步探讨.     

日本高等专门学校专业课程体系:内涵、特征与启示

纵贯中高等职业教育的日本高等专门学校,其专业课程体系对于人才培养目标的实现以及现代职业教育体系的发展与成熟发挥了重要的促进作用。从课程体系的构成要素深入分析日本高等专门学校专业课程体系的内涵,总结了其特征:体系目标层次分明、结构设计合理、课程设置与内容注重实践、课程体系衔接顺畅、课程认定要求严格,从培养什么人、如何培养以及如何评价三方面深刻回应了教育本质的问题。借鉴日本经验,为构建现代化职业教育体系,我国在专业(群)课程体系构建上要实现各层次人才培养目标的差异化衔接,系统化设计课程结构,注重体系重组和加大实践课程教学,保证课程体系的衔接顺畅以及完善课程质量保障机制。     

The Induction of School Counselors: Meeting Personal and Professional Needs

The purpose of this study was to ascertain participants’ perceptions of elements of the induction process that met novice school counselors’ personal and professional needs. Interviews of seven novice counselors and their principals over one school year were the primary data sources. Employing an abductive analysis process based on a developed typology of induction elements from the teacher induction literature, the researchers’ analysis of the data indicated that although various induction elements were discussed by participants (i.e. informal mentors, orientation, professional development, collaboration, reduced workloads, and interaction with principals), few were planned specifically for the novice counselor. Most supports for the novices were viewed with mixed results in meeting their personal and professional needs.     

Implications of the New Common Assessment Framework and Lead Professional Working for Pastoral Care Staff in Schools

The common assessment framework (CAF) and lead professional (LP) working are being introduced into all local authorities in the next 2 years as part of the Every Child Matters agenda. This article describes some elements of an evaluation of 12 pilot trials. It was found that schools and pastoral staff in particular played a major part in the trials. The majority of the research participants thought that this was a worthwhile initiative and examples were collected of successful implementation of the scheme. However, issues of missing skills, lack of time and limited practical support for staff in schools were highlighted. It is suggested that these issues may be magnified in the full-scale implementation of CAF and LP work. Considerable effort by pastoral staff and education managers will be required if this 'good idea' is to deliver improved outcomes for children in need.     

日本“职业段位”制度的背景与特点

针对新兴产业发展人才培训发展需要,日本政府制定了"实践能力提升战略",其中明确提出了"职业段位"制度。该制度共分为"七个等级"能力评价,联合行业、企业以及相关教育机构进行分级管理,从而有效提高劳动者实践技能。通过实施"职业段位"制度,能够提高日本专业能力评价标准的通用性、透明性和可比性,改变日本传统的技能评价方法,完善现行职业资格制度,有利于日本构建新的职业能力培训与认证体系,推动日本终身学习社会发展,加快日本职业资格认证与国际接轨。     

教师专业发展及其有效性评价：走向概念性框架的思考

如何有效地开展教师专业学习一直是教育学者及政策制定者探索的课题。在教学实践中和从教学实践中学的概念路径是提升和改善教师专业发展的实证经验。教师专业学习的动态本质在于,教师在个体和共同体条件下对镶嵌在教学实践中的知识不问断地、持续地认知与反思。核心特征的方法论起点是应对这一专业发展观的评价策略,概念性评价框架的形成是实现专业发展评价的理论假设,形成基础的概念框架则是专业发展评价的基本趋势。     

建立社会化的职业资格证书制度体系

结合职业教育进行职业资格证书制度的改造,是建立社会化职业资格证书制度体系的必要条件。具体措施包括:政(府)所(职业技能鉴定所)分开、职责分明、实施第三方认证制度,将职业技能鉴定纳入国家考试制度的范畴、依法管理,政府提供无偿服务,让劳动者将职业资格证书视作劳动与就业前的一种需求和必备条件。     

论《春之声》的结构和意蕴

<春之声>是作家王蒙"意识流"小说的代表作.小说写的是主人公坐闷罐子车回乡探亲途中的所见所闻所思所感,写出了几十年的风雨变幻、情绪变化、主观感受.小说奏出了时代"春之声",勾勒出一幅万象更新的春景图,预示着"春天"的到来.小说思想意蕴深厚,独具匠心;结构独特新颖,别具一格;艺术魅力仍在.     

日本教师专业标准发展研究新探

教师专业标准的研发,对每个在职教师的职业发展规划都有参照性指导意义,为此,日本教育界也一直在欧美教师专业标准的研究基础上,不断探究本国的教师专业标准。以信州大学独自研发的教师专业标准为案例探讨日本教师专业标准的特点,并探讨对我国的教师专业发展的启示。     

Professional Development of Counselor Education Students: An Exploratory Study of Professional Performance Indicators for Assessment

Although training standards for counseling students emphasize the importance of student evaluation, there is a lack of research that specifically describes how counselor educators may systematically assess the professional development of counselors-in-training. This exploratory study sought to determine a set of performance indicators for each of five identified components of professional development to provide counselor educators with an initial framework for assessing the professional growth of master's-level counseling students.