小学英语“跨越式”教学设计评析

"基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验"是何克抗教授主持的教育部十五规划的国家级课题。跨越式试验在以语觉论为首的先进教育理论的指导下,大幅度提高了小学英语教学效果,并对构建新的小学英语教学设计体系进行了有益的探索。     

基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验的教学设计

“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”是何克抗教授主持的国家级课题,笔者作为何教授的博士生参与了试验并负责大连和番禺试验区的工作。跨越式试验在以语觉论为首的先进教育理论的指导下,对大幅度提高小学英语教学效果,构建新的小学英语教学设计体系进行了有益的探索。     

“基于网络的基础教育英语跨越式创新试验”教学设计实例——《The Family》教学设计

"基于网络的英语教育跨越式发展创新试验"是何克抗教授主持的国家级课题,笔者作为何教授的博士生参与了试验并负责大连和番禺试验区的工作。跨越式试验在以语觉论为首的先进教育理论的指导下,为构建新的小学英语教学设计体系进行了有益的探索。本文以一节示范课的教学设计为例来介绍跨越式小学英语教学设计模式。     

基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验

本文介绍了“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”的背景、目标、发展概况与试验效果。之所以称为“跨越式发展创新试验”,是因为该试验的目标成倍地超越了传统教学在同一时间段内所能达到的语言能力发展目标,并以全新的儿童语言发展理论(语觉论)作为试验的主要理论基础。文章对试验了两年的一批试验校的试验班与非试验班学生在听力、词汇量和口语能力等方面的试验数据进行了全面的对比分析,证明该试验效果异常显著。在此基础上,作者对该试验取得成功的主要因素作了较深入的剖析。     

基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验（上）

本文介绍了“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”的背景、目标、发展概况与试验效果。之所以称为“跨越式发展创新试验”，是因为该试验的目标成倍地超越了传统教学在同一时间段内所能达到的语言能力发展目标，并以全新的儿童语言发展理论(语觉论)作为试验的主要理论基础。文章从听力、词汇量和口语能力等方面对一批试验校的试验班与非试验班学生两年来的试验数据进行了全面的对比分析，证明该试验效果异常显著。在此基础上，作者对该试验取得成功的主要因素作了较深入的剖析。     

语觉论指导下的小学英语课堂教学探索

本文首先反思了当前小学英语教学中存在的种种误区,然后在语觉论的指导下,建构了以言语交际为中心的小学英语课堂教学模式,并在此基础上以“What's your favorite fruit?”为例,从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体教学资源运用三个方面阐述了如何开展以言语交际为中心的小学英语课堂教学实践。     

以言语交际为中心的小学英语教学方法

本文介绍了在“语觉论”的指导下,经实践证明有效且具有可操作性的“交际型”小学英语教学方法。这套方法可以用一个中心(即“以言语交际为中心”)和四项原则(即主题性、语境性、发展性和整体性原则)来概括。     

"二语习得"研究对小学英语教学的启示

在二语习得的理论体系中,以克拉申的"五个假说"影响力最大。本文从他的二语习得理论,尤其是其中的"输入假说"和"情感过滤假说"出发,探讨了该理论对新课程标准下的小学英语教学的指导意义和借鉴作用。     

善引多教,打开语篇教学新天地——小学英语语篇教学有效性策略探析

小学英语教学讲究"词不离句,句不离篇"的教学意境,由此凸显了语篇在小学阶段英语教学中不可忽视的重要地位。关注语篇教学,创新语篇教法成为新课程背景下备受瞩目的教学课题之一。在本文的教学实践探索中,笔者以"善引多教"的教学观点为依据,从课前预习、语篇指导与课后实践三个教学节点,就如何打开小学英语语篇教学新天地分享了几点教学策略。     

基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验（下）

三、试验效果分析 尽管“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”在一批试验校取得了较大的成功，但仍有不少人可能会产生这样的疑问是不是因为试验班学生的生源比其他班好?是不是学校给试验班增加了英语课时数?抑或是学校选择最优秀的英语教师担任试验班的教学工作?对于不了解试验情况的人来说，产生这样的疑问是完全可以理解的。然而事实证明，这些因素对于试验效果虽然有一定的影响，但却不是最根本的因素。     

论以项目/任务为驱动的高职高专商务英语专业课程体系构建模式

本文分析了商务英语的专业特色及“项目/任务驱动”教学的基本理念,并应用“项目/任务驱动”的教学理念,结合商务英语专业特点,提出全新的更为实用的专业课程体系构建模式.     

基于“2+1+P”教学模式的独立学院职场英语教学实证研究——以重庆工商大学融智学院为例

职场英语教学是独立学院最为重要的英语选修课程之一,对培养学生的综合英语能力,提高学生职场竞争力起着重要作用。文章结合课题“基于雨课堂的独立学院职场英语课程2+1+P教学模式的构建与实践”中提出的“2+1+P”教学模式,选取两个实用职场英语课程班级进行对照研究。     

味觉词“酸”的汉英语义比较

汉语的"酸"和英语的"sour"都是表示同一种味觉的基本词汇,在相同的基本意义的基础上,他们都有向其他范畴投射的现象,但投射的范畴和引申出来的隐喻意义有同有异,本文将对此作比较。     

《国家英语课程标准》与继续教育的实施

《国家英语课程标准》的颁发与实施对广大的中学英语教师提出了相当高的素质要求。为了尽快地实施素质教育,教育部启动了“园丁工程”,对在职教师进行继续教育,目的在于提高教师的教学意识和自主的教育反思能力。继续教育的实施将培养出一大批高素质的教师,并由此而培养更多的对社会有用的人才。     

工学结合下的高职英语“项目教学”探究

项目教学以培养学生的"探究性"学习能力为目的,是一种典型的以学生为中心的教学方法。本文以"工学结合"人才培养模式为指导,结合教学实践,论述了项目教学法在高职公共英语教学中的具体运用及意义。     

“项目型”教学法在综合英语教学中的实践

“项目型”(project-based)教学活动是围绕项目,完成一系列教学和学习活动的教学模式.笔者将项目型的基本理念和某些操作方法运用于综合英语教学,旨在结合综合英语教学目的和课程特点.探索在综合英语课程教学中的实施素质教育,使学生的智力因素与非智力因素获得协调发展,促进学生综合运用英语的能力和其他综合素质的发展。     

从学习“自主”到全面发展——读写译课程讲授＋研讨型教学模式实践研究

在我国高校大学英语教学中,读写译课程教学一直受到重视,但却面临着课时有限、班级规模大、教学任务重的问题,而且在教学过程中经常被简化为阅读教学,忽视翻译、写作教学,教学模式也以讲授型为主。广为提倡的＂自主学习＂,也因为学生缺乏明确的学习目标和实践能力而流于形式。基于山东大学的校级教学项目＂大学英语读写译课程的创新实践＂,项目组通过一年的追踪研究证明,重视教师的指导作用,采用课堂讲授与研讨相结合的教学模式把教学过程贯穿课内外,能有效地解决上述问题,在开设大学英语课程的高校有一定的推广、借鉴意义。     

“基础论”的大学英语教学本体观述评

"基础论"的本体观在我国大学英语教学中一直占据着主导地位,它体现在历次大学英语教学大纲以及《大学英语课程教学要求》中。目前大学英语教学出现了"语法词汇为本"和"阅读为本"的教学偏差。个中原因错综复杂,有历史的原因,也有现实的原因;有部分专家学者的坚守,也有学生水平的局限,更有大学英语四、六级考试的反拨。从单一化走向多元化、自主化、个性化,从共核英语教学的"基础论"走向专业英语教学的"基础论",是大学英语教学的应然之路。     

"任务型"教学模式在《英语教学法》中的实践

“任务型”教学模式是《英语教学法》课程中的一个重要教学形式。研究它在《英语教学法》这门课程中运用的作用,在导学群实施过程中的效果,对指导教学实践很有价值。