克拉申“监控模式”假说在对外汉语教学中的应用

“监控模式”假说比较完整地描述了第二语言获得的过程,对第二语言教学具有相当程度的指导意义。有效利用“习得”“学得”的不同特征,注重输入内容和输出效果,降低情感过滤,准确定位教师角色可以有效地将汉语本体研究的成果运用到对外汉语教学中去。可以根据教学中的实际情况适当修改和发展“监控模式”假说。     

克拉申“监控理论”对高职外语教学的启示

第二语言教学和学习遵循着一定的规律,教学要以相关的教学理念为主导,结合教学对象的特点,制定教学目标,开展实际教学。本文总结分析了国内外多位学者对著名美国语言学家克拉申的第二语言习得"监控理论"的研究,结合我国高职英语教学及学生的特点,探讨了我国高等职业院校英语教学的现状和发展,最后本文总结出将该理论实践于高职英语教学之中所带来的启示。     

克拉申的“监察模式”理论对英语教材编写的启示

从斯蒂芬·克拉申的“监察模式”理论出发,阐述它所包含的五个假说：即习得／学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。进而分析。尤其是后两个假说,对英语教材编写的三种启示：即选材内容要难易适中;要有足够量高质量的交际语料输入;教材的设计和内容要有趣味性。望分析能给中国的英语教材编写人员提供一些有益的参考,从而使英语教材更好地服务于英语教学活动。     

克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。     

克拉申的监控理论对英语教学的启示

第二语言习得理论是应用语言学的一个重要分支学科,主要研究人们学习第二语言的过程和结果,其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。早期的第二语言习得理论是教学法的附属,为服务提高教学质量而存在,1967年Larry Selinker在《语言迁移》这本专著第一次提出中介语理论,第二语言习得理论从此有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。其中克拉申的监控理论对英语教学具有重大的启发与指导意义——英语教学必须从英语教学的具体情况出发,建立符合实际的英语教学理论体系,在吸收和借鉴的过程中充分考虑到学生学习英语的特殊情况。     

传播学“5W”模式下的对外汉语教学研究

美国学者拉斯韦尔在1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中,首次提出了传播学的经典模式——"5W"传播模式。这虽然只是一个传播模式,但它同样适用于对外汉语教学。这一传播模式的五要素"Who-What-Which-Whom-What effects"分别对应了对外汉语教学过程中的"教学主体—教学内容—教学方法—教学对象—教学效果"。只有这五要素相互配合、系统运作,才可产生良好的教学效果。     

信息加工理论对对外汉语词汇教学的启示

对于汉语学习者来说,词汇学习是关键,如果不能掌握足够多的词汇,就无法完成有意义的表达。本文拟从信息加工理论出发,对对外汉语词汇教学中的感知阶段、理解阶段、联结阶段、自动化阶段这四个阶段进行分析,并初步提出相应的教学策略。     

克拉申语言监控理论对高中英语教学的启示

克拉申语言监控理论是美国著名语言应用学专家斯蒂芬·克拉申提出的语言习得理论,主要包括语言监控假说、语言输出假说以及情感过滤假说,有利于高中英语教师正确区分"英语习得"与"英语学得"的差异,通过实施"可理解性语言输入"教学,提升英语教学实效。     

认知理论对对外汉语量词教学的启示

汉语是量词丰富的语言,尤其个体量词是汉语所特有的。个体量词与名词的搭配问题一直是对外汉语教学的难点。文章从认知理论出发,结合对外汉语教学经验,讨论如何适应学生的认知规律,运用科学有效的教学方法 ,提高对外汉语量词教学的效果。     

克拉申“情感过滤假说”对初中英语教学的启示

第二语言习得的成功取决于多种因素,其中情感因素占有非常重要的地位。以克拉申的"情感过滤假说"为理论依据,结合当前我国初中生学习英语的现状,阐明影响初中生学习英语的情感过滤因素,探讨该假说对初中英语教学的启示,以期促进初中英语教学水平的提高。     

阅读模式给对外汉语阅读教学的启示

阅读是留学生学习和掌握汉语的重要手段。因此,对外汉语阅读教学对整个汉语教学中有举足轻重的影响。国外语言学家主要推行三种阅读模式,即＂自上而下＂模式、＂自下而上＂模式和交互模式。本文分别对这三种阅读模式进行探讨分析,并在此基础上给对外汉语阅读教学一些启示。     

评克拉申的两个“假说”理论

克拉申（Krashen)教授创建了两个“假说”理论。一个叫“输入假说”,一个叫“监督假说”,其目的在于探讨人类如何习得第二语言。克拉申对他的两个假说论很引以为傲,认为这是真正的第二语言教学角度出发阐明的真谛（即并非依了会于其它学科得来的二手理论）。我们在评价这两个假说论时既要肯定它们的可取的地方,又要指出其偏颇之处。     

“多少”与对外汉语情景教学

＂多少＂是由一对反义语素＂多＂和＂少＂构成的多义词,许多留学生在学习时感到难以掌握。文章首先将其从语音上区分为＂多少1＂和＂多少2＂,并从句子语气的角度对其语义进行了考察和分析,然后以＂多少＂为例,就情景教学法在教学中的实际运用提出了一些看法。     

克拉申的二语习得理论对我国大班额初中英语教学的启示

本文探讨了克拉申的二语习得理论对我国外语教学的启示:一、提高输入的数量与质量;二、重视调动学生的学习积极性;三、为学得者提供更大的外语语境空间。针对这三点启示,结合我国初中英语教学的现状,本文进而探讨了大班额初中英语教学应采取的策略——大班课堂小班化,具体的措施为:课堂活动交流化;学习习惯自主化;学习过程合作化。     

ASSURE模式对对外汉语教师的启示

本文结合对外汉语的学科特色,设计了ASSURE模式在数字化对外汉语教学应用中的操作流程：分析学习者,陈述教学目标,选择教学方法、媒体和材料,利用媒体和材料,要求学习者参与,评价和修正,力争做到对外汉语课堂教学设计过程和执行过程的步骤化,为对外汉语教师科学进行教学设计提供依据。     

“混合制”教学对对外汉语本科教学有效性的影响分析

本文提出了高等学校对外汉语教学的两种主要模式,讨论了混合制教学对来华留学本科生的影响。通过问卷调查,探测了本科生在混合制教学中分级分班的占比情况、分班的有效性、班级内的水平差异、教学的有效性、学生自主学习能力等问题,并进行了调查数据的分析和讨论,提出了推进解决上述问题的教学和管理策略。     

学习者情感因素对网络对外汉语教学的启示

信息时代的到来与汉语热使得网络对外汉语教学越来越受重视,网络对外汉语教学强调学生的自主学习,而自主学习也必须重视二语习得过程中的一大重要因素——情感因素。因此,网络对外汉语教学必须充分发挥学习者的积极的情感因素,消除消极的情感因素,激发与保持学习者的学习动力,从而达到网络教学的目的。     

对外汉语教学中介词“对”的偏误分析

基于搜集到的留学生使用介词“对”的偏误形式进行归纳,并按偏误性质把它们分为遗漏、添加、误代、错序四类。以这四种类型为基本框架,对留学生学习汉语的介词“对”的偏误现象进行解析,并提出了相应的教学策略。     

“多元智能”理论在对外汉语教学中的实践与探索

多元智能理论是一种强调和尊重个性差异、充分肯定人的潜力的智能理论。它所倡导的智能多元化、个性化和情景化的教学理念为对外汉语教学提供了良好的思路。将多元智能理论在教学过程中有意识地加以运用,对于开发学生潜能,提高教学质量,增强教学效果有着重要的指导意义。     

中介语理论及其对对外汉语教学的启示

世界上的万事万物都不是静止不变的,所以语言也是处于不断变化之中的。从动态的角度来研究语言,我们可以发现有大量的“中介物”存在。中介语是外语学习者建立的一种介于母语和目的语之间的“中间语”,是一个不断向目的语接近的语言系统。学生在中介语知识的基础上,综合运用各方面的知识和能力,不断地完善自己的语言行为。