学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式研究

教师是学生成长的引路人、教育改革的促进者。在促进学生成长的同时,高校教师也要不断地成长与发展,提升自己的专业素养。但是,当前高校英语教师的专业发展模式却存在着一定的局限性。为了更好地促进高校英语教师的专业发展,文章分析了当前高校教师专业发展的新取向,在此基础上探讨了学习共同体视域下高校英语教师专业发展模式,相信这将在一定程度上给教师的专业发展带来启迪。     

高校英语教师学术能力指标体系的构建

在界定学术和学术能力概念的基础上，构建高校英语教师的学术能力指标体系，以期对他们的学术研究有所裨益。     

教师学习共同体——高校英语教师专业发展的有效途径

大学英语教师的专业发展对英语教学水平的提高和教学质量的改善有着至关重要的作用。教师学习共同体的构建为英语教师的专业发展提供了一条新途径,参与教师学习共同体的构建有助于教师专业素养的提升。     

学习共同体视角下新时代高校英语教师发展路径

当前,高校英语教师的发展面临诸多问题,如科研能力欠缺、职业倦怠明显、自主发展意识不强、满意度不高、信息化水平偏低等问题,出现这些问题的原因来自内外两个方面,包括缺乏系统的英语教师职业发展培训体系、职称评审机制对高校英语教师发展的制约、自身职业发展动力不足、自身观念落后陈旧等。从构建学习共同体组织视角来科学规划教师评价与职称评审体系,开展针对英语教师的特色校本培训,从认知、情感、行为、意志层面,培养教师的个人品质,促进教师的职业发展。     

新时代高校英语教师学习共同体的运行机制研究

阐述专业学习共同体的理论基础。介绍高校英语教师学习共同体的内容,即语种共同体、课程共同体、媒介共同体等。分析高校英语教师学习共同体存在的问题。提出高校英语教师学习共同体的运行机制与实施路径,即强化自主意识,消除功利思想;消除学科与地域限制,优化配置团队成员;鼓励教师合作,提高教学能力;突出教师的主导性,提升其共享领导意识;完善保障机制,加快英语教师专业发展。     

专业学习共同体模式:高校英语教师专业发展的新方向

专业学习共同体为高校英语教师提供了多种形式的教学帮助,是当前促进高校英语教师专业发展的主流范式。良好的专业学习共同体模式,有助于解决高校英语教师专业成长中的各种问题。基于此,文章研究了高校英语教师专业发展现状,从方向认同、组织设置和实践检验等角度综合分析了专业学习共同体模式的构建策略及实施路径,以期为高校英语教师专业发展提供方向借鉴及实践启示。     

高校英语教师专业学习共同体的构建优化策略研究

分析高校英语教师专业发展存在的问题。阐述专业学习共同体的概念和主要特征。提出高校英语教师专业学习共同体构建的优化策略,即培育自主发展意识,规避功利化思想;打破学科的时空限制,优化学习方式;引导教师参与学习,提高教学专业素养;增强教师主导性,提高“共享性领导”意识;完善保障机制,加快教师专业素养的发展步伐。     

以培养批判性思维促教师学术能力的发展

教师是高校发展中最具创造性的主体。在高校教师素质结构的众多要素中,核心要素就是学术能力,它是构成一名教师良好的专业能力的根本,也是决定教师其他能力的基本能力。教师想要实现学术能力的发展,必须培养自己的批判性思维。文章首先剖析了批判性思维的内涵,然后在此基础上提出了培养批判性思维的模式与方法——构建教师专业学习共同体,在提出问题中培养批判性思维,在探讨中培养批判性思维,在分析中培养批判性思维,在实践中培养批判性思维。     

我国高校英语教师专业发展研究综述

教师专业发展已成为当代教育改革的中心议题。通过整理20世纪80年代以来有关高校英语教师专业发展的文献,讨论了我国高校英语教师专业发展研究的现状,在此基础上总结分析了高校英语教师专业发展的研究趋势。     

高校外语教师教学学术能力发展路径探析

本文以科教融合、协同创新的理念为指导原则,提出改革创新驱动我国本土化特色的大学教学学术发展模式,铸就具有扎实的教学能力,较强的学术能力和创新能力,具有良好的学术道德和合作能力的外语教师队伍。     

高校英语教师专业发展模式的新思考

文章通过分析高校英语教师专业发展传统模式的弊端,提出基于反思性理论促进大学英语教师的专业发展,建构高校英语教师专业发展的反思型模式,包括反思型的大学英语教师教育模式和教师教学模式,调动高校英语教师在专业发展过程中进行自我反思的积极性,激励教师积极反思自己的学习实践和教学实践,实现专业综合素质更好更快地发展。     

专业学习共同体对医学院校英语教师科研能力的影响研究

该研究考查国内某医学院校的大学英语教师专业学习共同体对教师科研能力的影响作用.通过三位教师的反思日志和对其进行深度访谈所获得数据进行分析后,发现共同体建设对教师科研能力有明显的促进作用.     

高校英语教师发展阶段研究

对教师发展阶段的研究,国内外都有较为丰富的理论研究和实验研究。该研究对240名河南高校英语教师就英语教师发展阶段的划分及特点进行了相关的问卷调查,并根据问卷的结果分析了英语教师发展的现状和四个阶段过程中教师的特点、困惑和需求,最后从中得出了对英语教师教学及科研工作的相关启示。     

高校英语教师的教学学术实践与发展研究

高校英语教师的教学学术实践与学生英语水平发展密切相关,直接决定我国高校英语教育质量。本研究基于Weston&McApline(2001)教学学术实践三阶段发展续谱论,聚焦华东某高校一个英语教研组,叙事探究英语教师教学学术实践的故事。研究发现教学学术实践是个体和共同体共创共享教学知识的科研活动;具有问题链效应、批判反思性和互动探究三大特质。研究验证续谱论在我国高校英语教育语境下的适恰性,初步构建英语教师教学学术实践可行性指导框架,诠释高校英语教师专业化发展的有效路径。     

教学学术:高校外语教师实践性知识发展的重要途径

长期以来,高校外语教师专业化发展片面强调理论知识灌输,忽视实践性知识的发展,对实践性知识内在属性以及获取途径的研究匮乏。本文通过对实践性知识内涵的剖析,提出教学学术是高校外语教师实践性知识发展的重要途径,并根据HuberHutchings"教学学术四环节"的实践框架进一步探究教学学术对高校外语教师实践性知识发展的实际推动作用,为高校外语教师摆脱教学困境,向思辨型、探究型、学者型教师的专业化方向发展提供有效的思路和方法。     

论农村英语教师专业能力发展

本文通过对我市农村英语教师基本情况的调查,了解分析了农村英语教师专业能力发展现状和需要具备的专业能力,即教师的基础能力、职业能力和自我完善能力.并且提出要通过提高教师行动研究能力、加强校本教师培训、增强教师学习交流、促进教学自我积累、完善教学后记等具体措施的实行,结合农村英语教师实际情况,缩短与发达地区英语教师的差距,寻求促进农村英语教师专业能力发展的新思路,切实提高农村英语教师的专业能力.     

高校英语教师专业发展对策研究

高校英语教师专业发展不充分的主要影响因素有:入职准备不充分;在职培训不到位;考核分配机制不健全等。依此,应从三个方面促进教师专业发展:一是加强教育法制建设,切实完善教师教育标准;二是深化教师专业发展特点及理论的探索,落实教师在职培训;三是完善考核分配机制,切实提升教师工作满意度。     

新时期高校英语教师专业生态化发展研究

新时期,我国教育发生了变化,教育部倡导地方本科院校向应用型教育转型。本文探讨了应用技术型本科院校公共英语教师的专业生态化发展的内涵与意义,并提出了适合应用技术型本科院校英语教师专业发展的方式和途径,满足了教育发展的时代要求。     

合作学习视域下高校青年英语教师专业发展途径

合作学习作为一种富有创意和实效的学习策略和教学理论,它带给高校青年英语教师的是一种全新的思维方式和教育理念.合作学习有利于高校青年英语教师的专业发展.合作学习视域下高校青年英语教师专业发展的途径是:构建网络教师合作学习平台,培育教师合作文化,培养合作学习型教师.     

高校英语教师自主发展中的问题与对策研究

对当前河北省高校英语教师自主发展现状的调查与分析表明,尽管英语教师们认识到自我学习、自主发展的必要性,但仍存在缺乏自身专业发展规划,忽视自我学习的价值和教师团体合作的力量,缺乏自我反思、科学研究素养等问题.教师应注重对自身专业发展规划的重构,加强自主性与社会化并重的教师专业学习,实现从技术型到反思型的转化,同时学校应注重对教师科研素质的培养并创设相应的条件.