校长培训的新范型：建立“创造型学习组织”——试办校长高级研修班的探索与思考

新范型是以课题研究为抓手，在指导老师的引导下采取“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”等互为穿插、互为渗透的运作模式，努力把校长高级研修培训办成“创造型学习组织”。新范型的理论假设是以现代教育理论和现代认知心理学为立论依据，它在培训理念、培训方式、培训内容、培训形式和培训的考核评价等方面都较过去的校长培训有所突破和创新，体现了干训教育的新理念、新思路。     

第四期全国特殊教育学校校长高级研修班结业

本刊讯第四期全国特殊教育学校校长高级研修班于2008年12月底在北京顺利结业。27个省、市、区的60名特殊教育学校校长参加了研修班。这是教育部基教二司委托教育部小学校长培训中心暨北京师范大学校长培训学院为全国特教学校校长举办的专项培训。学员们学习研讨残疾人事业发展概况、特教形势、课堂教学、校园安全等内容,参观了北京市部分特校。     

校长高级研修培训的研究

校长高级研修是培训的最高层次。“高”包括四个方面,即学员高层次、研究高起点、教学高质量、成果高水平;“研”就是强调以“研”为主,以学为辅。因此,要制定出适合“高”“研”特点的培训目标、课程和培训方式。     

校长高级研修培训的目标、课程及方法初探

一、关于高级研修培训目标的定位 关于校长高级研修培训的目标，从已开始这项工作的部分省市的做法来看，一般都是把高级研修当成是培养那些名校长的培训。这种观点认为，校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。 笔者认为，这种培训目标的定位，只强调了高级研修培训的经验总结推广功能，而忽视了培训的本体功能和目标。因而有可能给校长高级研修培训带来如下一些负面影响：①参加了高级研修培训…     

"十五"中小学骨干校长高级研修培训实践探索

随着基础教育改革的不断深化,新形势下特别是作为已参加过提高培训的校长,高级研修培训自然成为我们培训工作的重点。如何实现提高基础上的再提高?这是举办高级研修班所面对的首要问题。为避免校长培训的重复,突出真正意义上的继续提高,面对“十五”新形势,我们坚持把握“五性”原则,认真实践“四阶段”的培训任务,突出以研促训,使培训取得了一定成效。一、体现“五性”校长高级研修是继提高培训之后,对骨干校长提出的更高要求的培训,培训层次高且难度大,培训思想、原则及形式应着力体现“五性”。1.自主性。随着基础教育课程改革实验的不断…     

校长培训 重在有效

要充分发挥校长培训的作用，重视和投入固然重要，但更重要的是提高校长培训的有效性，使受到培训的校长(以下简称受训者)能有较大收获。     

拓宽校长培训的视野 探索校长培训的新思路

中小学校长培训是一项系统工程。培训目标的确立、培训课程的开发、培训模式的选择和培训者队伍建设等相关要素构成的统一体,深刻地影响着校长培训的质量与效益。面对“十五”校长培训的新形势、新任务和新要求,以全新的视野研究和探索上述问题,具有重要的现实意义。     

关于"十五"校长培训的系统思考

“十五”校长培训是在“九五”的基础上开展的新一轮着眼于提高性、研究性的“按需施训”,是加快教育改革、加强师资队伍建设的一项重要举措。自“八五”、“九五”全面展开中小学校长培训以来,已取得了阶段性的成效。然而,面对新世纪的挑战和我国深化教育改革、全面推进素质教育的新形势,如何巩固成果,再将培训工作提高     

校长挂职培训模式的探索与思考

校长挂职培训采取理论研修、基地挂职、总结交流等流程开展,对促进中小学共同发展、中小学校长专业发展和中小学校长培训的实效性都具有重要意义。要完善体制和机制,在提高认识的基础上,搭建平台,规范管理,提高中小学校长挂职培训的实效性。     

主题性校长培训模式的构建——以温州市校长高级研修为例

"八五"以来校长培训模式经历了基础性校长培训模式、专题性校长培训模式和主题性校长培训模式的转变,主题性校长培训模式是在整合前两种模式的基础上发展而来的一种科学有效的校长培训模式,应是"十一五"校长培训的主导模式。笔者以温州市校长高级研修班的有效组织为例,开展主题性校长培训。在培训全过程始终紧紧围绕"提升校长领导力,塑造温州教育家"这个主题目标,从校长高级研修的课程内容设计、培训的原则与方式等方面积极探索与构建主题性校长培训模式。     

校长挂职培训模式的探索与思考

校长挂职培训采取理论研修、基地挂职、总结交流等流程开展,对促进中小学共同发展、中小学校长专业发展和中小学校长培训的实效性都具有重要意义.要完善体制和机制,在提高认识的基础上,搭建平台,规范管理,提高中小学校长挂职培训的实效性.     

民办学校校长培训模式探索与研究

相对于民办学校的迅速发展,民办学校校长的培训明显滞后,我们有必要对民办学校校长培训的模式、内容、管理、考核机制进行探索和研究。民办学校校长的培训形式,宏观上应当坚持独立办班、独立培训,微观上应当结合民办学校的实际情况改进教学组织形式;培训内容应当开展个性化菜单培训内容的研究,根据实际开设必修和选修课程;培训管理应当宽严相济,完善管理激励机制;培训考核机制应具有创新意识,形成灵活、开放的考核与评价机制。     

探索新课改背景下有效的教师培训模式——太仓市中青年骨干教师高级研修班实践与研究

自新课程实施以来,教师培训特别是骨干教师培训越来越重要,培训的形式和途径也是多种多样,但一个共同的问题是,培训的针对性和有效性亟待提高。为此,我们通过组建太仓市中青年骨干教师高级研修班(以下简称高研班),用了两年的时间,在"如何提高新课程培训的有效性"方面做了积极的探索和尝试,取得了一定的经验,形成了具体可操作的有效培训模式。     

辽宁省首批中小学专家型校长培养对象高级研修班在沈阳开班

为贯彻落实《辽宁省教育厅关于实施辽宁省中小学专家型校长成长计划的通知》（辽教发【2012】134号）文件精神,切实加强中小学校长队伍建设,夯实教育强省基础,加快全省教育现代化进程,辽宁教育行政学院受省教育厅的委托,于2013年4月9日举办辽宁省首批中小学专家型校长培养对象高级研修班。     

论职校校长培训的目标、内容和方式

一所职业学校运行的情况如何,受多方面因素的影响,但关键的一点,是要有一个敢于创新、勇于开拓、具有较高管理素质的领导团队,其中,校长无疑起着至于重要的作用。一个优秀的职校校长不是通过某一阶段的系统学习就可以一蹴而就的,他总有一个逐步成熟的过程,除了实践锻炼之外,积极参与专业培训是提高职校校长治校水平的重要途径,《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》第十条     

广播电视大学系统校长高级研修班举办

为了加强内地和香港在远程教育、继续教育、成人教育、以及职业教育领域的交流和合作,香港大学和全国广播电视大学在2008年和2009年连续两届在香港大学成功举办电大系统新任校长高级研修班,研修班由香     

校长培训的知识生成范式

中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主,主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异,就使校长培训拥有“理论—理论式”、“理论—实践式”、“实践—实践式”和“实践—理论式”四种知识生成范式。因此,作为培训机构和培训者,除了需要研究校长培训的模式,还要研究校长培训的知识生成范式,以提高培训效率。     

企业发展对职业教育的要求--在河南省职业学校校长高级研修班上的讲话

一、企业发展的环境 1.新时代与新观念 2001年12月1日开始,我国已成为WTO的第143个成员,入世以后我们将面临新的挑战.WTO的灵魂是自由和规划.WTO的宗旨是保障经济的自由贸易、自由竞争、使人类有限的资源在全球范围内更有效地配置,是自由经济的共同规划.自由,这个熟悉而又麻烦多多的概念,将再一次触动我们社会的神经中枢.规则,是保障自由的一种手段,又是规律在社会行为中的具体体现.WTO的挑战,主要是观念和制度的挑战.我国企业将在全球化的世界经济中,同世界企业平等竞争,是一个不均衡条件下的平等竞争.中国企业面临职业发展的挑战,在市场经济的大潮中,企业不断发育、成长、壮大.从业余选手转变成为职业选手.同世界发达国家的企业比较,我们需提高3个层面的意识,即规律和规则意识、人文和价值意识、时代和趋势意识.     

在提炼中得到提升——上海市名校长名师培养高级研修班培养对象特色提炼工作思考

上海市普教系统名校长名师培养高级研修班开办已经将近一年，根据区县中心组高级研修班名校长名师培养工作计划，在本学期，23个名师培养和4个名校长培养高级研修班的五百六十多名培养对象在各位主持人的指导下，进行了基于个人教育教学特色的专题提炼总结，其目标定位是既要追求实现个人教育教学专业在反思和总结中磨练提升，又要追求高级研修班全体培养对象在所取得成果的分享中实现共同的进步成长，还要积极地辐射、引领培养对象所在区域的校长、教师队伍，影响和带动区域教育的改革与发展。