小学英语教学中的理解与输出

本文在研究关于语言的理解和产出及二语习得理论的基础上提出了把提高学习者的学习意识落实到理解基础上的输出这一层面的思想,论证了这一学习策略在词汇、语法学习和课堂活动上的必要挂和可行性。     

英语阅读理解教学策略

在英语阅读理解文章的课堂教学中,教师创造性地设计运用多媒体电教手段,适时演示各种技巧,各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情趣,使学生在阅读文章的过程中达到“感知———理解———巩固———运用”的目的,可谓是高雅的课堂艺术。一、以歌导入,激发...     

培养高中学生英语输出技能的教学策略

本文通过对当前高中英语教学中学生输出技能培养的重要性分析,结合学生输出技能形成过程面临的各种问题,探讨培养学生输出技能的教学策略。     

浅析英语写作中的可理解性输出

本研究旨在探讨可理解性输出在提高大学生英语写作中的作用。该研究对象为贵州大学英语专业的二年级学生,受试学生被分为控制组和受试组。研究者在实验期间对控制组的学生按照该课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课及布置相关练习,而对受试组的学生除了日常授课之外,在巩固操练环节则根据他们的实际水平及需要布置相应的可理解性输出。结果发现,可理解性输出能激发学习者的元语言功能,提高他们的认知效率和语用能力,是把陈述性知识储量转化为实际写作能力的重要过程。     

论外语教学的可理解输出假设及其运用原则

“高分低能，费时低效”是我国外语教学中一个突出的问题。就此对国外可理解输出理论的介绍，并强调输出在外语学习中的非常重要性和教师在输出活动设计中应遵循的一些原则。     

可理解性输入和输出理论在提高英语写作能力中的运用

大学生英语写作能力的提高,是英语教学的重点也是难点。在可理解性输入和可理解性输出理论的指导下,提出要在日常英语读和听的教学中注重学生在理解的基础上对英语语言、文化和思维的输入,在写作和口语教学中注重学生语言输出的准确性和流利性。听、说、读、写教学相结合来提高学生的写作能力,以弥补平时写作教学课时较少的不足。     

浅谈可理解性输入和输出在英语学习中的应用

语言的学习是一个十分复杂且漫长的过程,这个过程包括语言输入、语言吸收、语言输出三个阶段。研究发现,习得一门语言,输入和输出应该并重。本文从可理解性输入和输出的角度进行阐释,指出语言输入、语言吸收、语言输出三者间的关系。语言学习首先要进行语言的输入和吸收,在此前提下再进行语言的输出,三者相互配合,才能实现更加高效的语言学习和应用。     

词汇可理解输出与图式提取方式

语言的可理解输出在语言学习中的作用被越来越多的实践研究证明是积极、有效的。词汇是言语产生的动力。词汇的认识—学习—使用过程就是一个完整的工作记忆过程。工作记忆可以方便地解释熟练操作者在他们已获得知识和特殊记忆技能的活动中扩充工作记忆的能力。借助有效的意象图式提取方式建立对词汇知识的有效提取结构,不仅可以扩充学习者的工作记忆能力,还可以提高其词汇输出效率和语言学习水平。     

论外语教学的可理解输出假设及其运用原则

“高分低能,费时低效”是我国外语教学中一个突出的问题。就此对国外可理解输出理论的介绍,并强调输出在外语学习中的非常重要性和教师在输出活动设计中应遵循的一些原则。     

提高英语阅读理解的教学策略

众所周知。阅读理解在江苏英语高考试卷总分120分中占40分。因此,阅读理解能否拿到高分是决定高考英语取得成功与否的关键所在。本文作者从注重学生文本的差异性、注重学生的主体性及阅读与写作的结合三个教学策略方面进行了一些探索。     

浅析英语阅读理解题型教学策略

学习任何语言都需要大量阅读。阅读,作为获取信息的主要手段,越来越得到人们的重视。在英语教学中,采取有效的教学策略从而提高学生的分值就成了一个值得一线教师探讨和研究的问题。     

如何提高高中学生英语阅读理解水平

高中英语课程要求在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生的阅读能力。本文将结合笔者英语教学实践,对如何提高高中学生的阅读能力作一些粗浅的探讨,希望有助于学生提高阅读理解能力,提高他们的英语水平。     

可理解输入与输出对英语课堂的作用

可理解输出假设理论认为输出在二语学习中具有的重要作用。研究发现,语言输入是二语学习很重要的一个方面,输入与输出应该并重。因此,在我国英语教学中,要将教师的语言输入与学生语言输出训练相结合,努力激活学习者已吸收的语言输入,使其真正转化为相应的语言交流能力。     

论英语习语的理解与翻译

英语和汉语是两种高度发达的语言,因而都拥有大量的习语。习语是通俗而广泛流行的定型语句。包括谚语、俗语、俚语和口头上经常使用的某些成语等。它结构简练,具有鲜明的形象色彩、浓厚的民族色彩和地方包彩,大多数习语反映了人民群众的生活经验和愿望。人们可以用习语来比喻事物,有的习语意思明显,有的含蓄,意在言外。在翻译习语时,译者既要忠     

高考英语阅读理解的能力提高与技巧训练

英语阅读理解在高考中分量重、难度大、分值高,学生难以完成所有的题目,失分较多,普遍感觉较难。对此,我认为应培养他们的英语阅读能力,英语阅读能力包括理解能力和阅读速度两个方面,培养阅读技能,提高阅读技巧首先应培养理解能力,加大阅读速度。本文对这两点进行训练所要做的工作进行了阐述。     

英语句法意识与英语阅读理解监控的关系

本研究探查了初二学生的英语句法意识与英语阅读理解监控的关系。被试为武汉市一所普通中学的初二学生,实验任务包括两个：一个是句法错误句子更正任务,用来测查被试的英语句法意识水平;另一个任务是英语阅读理解及监控任务,被试阅读三篇包含错误的短文,完成短文后的阅读理解题,并对阅读理解题答案的正确性进行自信度评定,然后指出并修改短文中的错误。结果发现,英语句法意识、阅读理解、阅读理解自信度和错误觉察数量之间两两相关非常显著;英语句法意识高低两组被试在阅读理解、阅读理解自信度以及错误觉察得分差异都非常显著。这些结果表明,英语句法意识可能是影响英语阅读理解监控的一个重要变量。     

输入—输出训练模式对听力理解影响的实证研究

受Krashen“输入假设”理论的影响,目前对外汉语听力教学强调“可理解性输入”及输入的频率,忽视输出在听力教学中的作用。本文通过一项实证研究发现,输入频率与听力理解量之间并非简单的正比例关系,输入频率只有增加到一定程度才可能有效提高听力理解成绩;而输出任务对听力理解成绩的提高具有显著作用,包含输出任务的听力训练模式效果显著好于无输出任务的训练模式,由此我们提出一种输入与输出相结合的听力训练模式。     

语言输入与输出理论在小学英语教学中的运用

本文结合教学实际,介绍了笔者所在学校近几年来在培养学生的英语输入和输出能力方面的积极探索,提出了采用多种形式激发学生的兴趣,充分调动学生参与的积极性,创造有利的语言环境和平台,促使学生最大限度地进行语言输出练习等提高语言学习效果的具体做法。     

可理解性输出假设对大学英语口语教学的启示

本文介绍了Swain的可理解性输出假设及其作用,指出了目前我国大学英语教学中存在的问题,进而提出输出理论对大学英语口语教学的几点启示.