中考理科综合题归类解析

近年来 ,随着素质教育的全面推进 ,教材改革的不断深入 ,中考改革也在不断地深化。为考查学生的知识综合运用能力 ,不少省市的中考题中都出现了一些学科间相互渗透、相互融合的题目。事实上 ,不同学科间互相渗透的跨学科综合试题已成为中考命题改革的趋势及热点。跨学科综合测试突破了以往以单一的学科知识和能力为考核范围的限制 ,而侧重于在掌握各学科知识的基础上 ,强调不同学科之间的渗透、交叉和综合。同时 ,综合测试有利于考查学生的整体素质 ,全面衡量学生有效运用知识、分析问题、解决问题的能力 ,更加注重学生综合能力和创新能力的…     

从化学基础知识教学谈综合能力的培养

2000年首次在江、浙、吉、晋四省试行“3 X”综合高考，测试进一步加大对学生基本素质和能力，特别是综合、创新能力的考查。作为理科综合之一的化学学科，如何面对新的挑战?如何把学科教学与综合能力培养更紧密地结合起来?在这里，本人从化学学科基础知识教学人手，谈谈几点看法。     

提高学生学科综合能力的几点认识

随着素质教育及高考综合能力测试的全面推行,跨学科综合比重有越来越大趋势,尽管如此,目前高考综合测试仍以学科内知识综合为主,学科间综合所占的比例很小。因此,提高学生综合科的解题能力,应把单学科知识和学科内的综合放在头等重要的位置,只有夯实单学科的基础知识,强化学科内的综合能力,才能在跨学科综合中正确完成知识的迁移。下面,我想从历史科的角度来谈谈提高学科内知识综合能力的几点认识。一、重视历史结论历史结论是人们对特定历史内容的一种理性认识和判断,是人们研究和阐释历史之见解的结晶。近年来,历史结论越来越成为高考考查…     

探索跨学科教学培养创新能力

跨学科综合教学是以某科知识为主，综合其他相关知识，培养学生综合应用能力。例如地理科综合语、历史、理化等学科知识，就能很好的培养学生的选择、调控知识，分析解决问题的能力。跨学科教学，适应了科学发展综合化的需要，消除了传统课程中忽视各学科之间相互联系的现象，使相关学科的有关知识，相互渗透，融为一体。     

历史教学中运用多媒体手段进行综合科知识整合的体会

历史学科就其本质而言,就是"社会生活面面观",从内容上看,可粗略地分为政治、经济、文化三大块.对于普通高考综合能力(3+X)测试来说,作为历史学科应用能力的历史阐释主要同辩证唯物主义和历史唯物主义知识、经济学知识、政治学、法律学、军事学知识、文化学知识、科技知识、时事知识和地理学知识之间存在着紧密联系.传统的教学模式很难将多学科知识进行整合.如何恰当运用多媒体手段来培养学生的综合能力和综合素质,是摆在综合学科教师面前的一个重要课题.笔者在教学实践中进行了探索,有以下体会:     

高中生物教学如何应对综合能力测试

今年，“３＋x”高考科目设置改革在全国展开。在新的高考科目设置中，出现了“x”制综合测试科目。综合测试在考查学生对学科基础知识掌握的同时，加强了对学科内和学科间知识综合应用能力的考查。这对学生发散性思维的培养、综合应用能力和创新能力的提高具有重要意义。因此，中学生物教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。一、加强学科间知识点联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。据不完全统计，在现行高中《生物》课本中，与化学相关的知识点有３０处，与物理相…     

“理小综合”中物理教学的策略和方向

教育部大力试行学科之间相互交叉。相互渗透、相互综合的＂3＋综合＂的高考模式,目的是在中学各学科文化知识的基础上对学生进行综合能力的测试,这不是几门学科按一定比例的＂拼盘＂,而是强调有机结合中学各科教材知识内容的交叉、综合,旨在考察学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力,并将对推行素质教育产生积极的影响。作为中学物理教师来说,如何适应时代的需要,引导学生将物理与各门学科知识有机结合起来,使各科知识相互渗透,从而提高学生物理学科与多学科综合起来思考和解决问题的水平,这是一个亟待研究的新课题。     

学科融合的价值、目标与途径

学科融合有助于学生知识分析和创造,利于学生建构知识关系,有助于学生全面把握知识,能够提升学生学习品质.促进学科融合是当下教育发展的重要趋势.学科融合的目标在于:引导学生建立跨学科知识体系,训练学生跨学科思维,培养学生跨学科解决问题的能力,帮助学生掌握系统的学习方法.学科融合可通过以下途径实现:开展涉及多学科知识的综合活动,围绕特定学科教学融入相邻知识,通过课题项目拓展多学科知识,把相近学科知识融合为不同知识模块.     

历史教学中文科综合能力的培养

“３＋文科综合”的高考模式给中学历史教学提出了新的课题。中学历史教学如何将历史与政治、地理学科有机地结合,培养学生的文科综合能力,笔者做了如下思考。一、基础知识的教学是培养文科综合能力的前提所谓文科综合能力,就是学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识分析解决问题的能力,是政史地三门学科的知识和能力的有机结合。文科综合能力不是凭空产生的,它是学生在掌握政史地三门学科知识和能力的基础上,综合运用而形成的。各学科的内容是学生综合能力形成的知识载体和背景材料。因此,实行“３＋文科综合”的高考模式后,中…     

高中政治课教学中的学科渗透教学

针对"3 X"高考方案中的文科综合科目考试要求,探讨如何综合语文、物理、英语等多门学科基础知识并运用于高中政治课教学中,通过学科渗透教学,实现学科知识之间的相互渗透与整合,从而提高高中生综合素质。     

高中生物教学如何应对综合能力测试

今年，“3 x”高考科目设置改革在全国展开。在新的高考科目设置中，出现了“x”制综合测试科目。综合测试在考查学生对学科基础知识掌握的同时，加强了对学科内和学科间知识综合应用能力的考查。这对学生发散性思维的培养、综合应用能力和创新能力的提高具有重要意义。因此，中学生物教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。     

“3+X”下高三政治教学需要处理的几个关系

“3+X”高考由“知识立意”向“能力立意”转变,文综注重考查学生综合运用政史地等学科知识分析问题和解决问题的能力,进而考查学生的创造性思维能力。这是现代社会对人才素质的基本要求,也是促进中学素质教育的需要。高三政治教学该如何应对呢?笔者认为需要在教学中正确处理好以下几个关系:一、知识与能力的关系知识是能力的基础和载体,能力是知识的运用和升华。没有牢固的基础知识,考生能力的培养和提高犹如“空中楼阁”。或是重基础轻能力,或是重能力轻基础,尤其要避免重能力轻“双基”的倾向。综合测试以能力立意为指导,但绝不意味着对…     

如何应对高考『文综』模式下的历史复习

高考3+X的"文综"模式,特别重视学生实践能力和创新精神的培养,设计的试题侧重于理论联系实际,关注社会热点、焦点问题.强调学以致用,强调学科知识的灵活运用与综合运用,符合教育改革的大趋势.三年的"文综"教学实践表明:综合能力测试着眼于"综合",通过学科内及跨学科的综合试题,考查学生所学相关课程基础知识,基本技能的掌握程度和运用这些知识分析解决问题的能力.本文就如何应对高考文综模式下的历史复习,浅谈几点思考和对策.     

谈生物学科综合能力培养的策略

生物学科综合能力 ,主要是指学生理解、掌握、运用生物学知识并能从多角度、多层次地分析和解释自然界和社会生活、生产实践中的生物学问题的能力。笔者在多年的教学过程中 ,对如何培养综合能力进行了大胆的探索与实践 ,取得较好的成绩。1　编织学科知识的网络 ,抓住“双基”建立知识链 ,培养学科内综合能力知识积累是能力形成的基础 ,知识是能力的载体。在教学中必须要扎实掌握基础知识 ,只有系统化、整体化的知识才有利于能力的发展。因此 ,把生物学中的一些概念、原理、规律、现象等知识结构 ,按其内在联系有机地组合起来 ,形成完整的知…     

试论历史学科综合能力的培养

一、贯彻相互渗透、培养能力的原则,为学生学习历史提供正确导向 综合科目从本质上看,属于以认知目标为主线,以认知心理学为依据的综合。文科综合测试是指由现行中学政治、历史、地理等学科知识构成的一种混合题型,具有多样性、学科性和交叉性的特点。为了搞好历史与其他学科间的相互渗透,我们历史教师应该研究历史学科和其他学科在哪些内容上相互交叉、相互联系、相互渗透。找出这些连接点,为同学铺路架桥,指出钻研方向。引导学生思考不同的学科阐述同样的问题有何重大意义？     

重视基础知识教学 提高历史教学质量

知识是能力的载体 ,能力是知识的升华 ,能力的获得离不开知识 ,没有知识空讲能力 ,能力就是无源之水 ,无本之木。所以在突出能力考查的今天 ,为了培养适应社会发展的高素质人才 ,中学历史教学 ,必须高度重视历史基础知识的教学 ,并在此基础上 ,形成历史学科概念 ,构建历史学科知识体系 ,培养和发展学生的历史学科能力。一时间、地点、人物、事件成为历史课内容的四大要素 ,是历史学科的基础知识 ,是构成历史学科知识体系的“纲”和“目” ,这也是历史学科内容不同于其他学科内容的特点 ,必须让学生牢固地掌握、深刻地理解这些基础知识。1、…     

谈其他学科知识在初三政治课教学中的应用

许多学生认为,思想政治课没有其他学科知识易学、易懂、易记。教学实践中,我通过把其他学科的知识巧妙地运用到初三思想政治课的授课中,潜移默化地把学生对其他学科尤其是语文、数学等主要学科的学习兴趣引到政治课中来,使学生体验到各学科的知识是相互关联的,因而调...     

生物学教学应加强学科间的横向联系

在生物学教学中要加强生物学与其他学科间的横向联系．不仅是适应当前高考综合测试学科设置的需要（综合测试在考查学生对学科基础知识掌握的同时．加强了对学科内和学科间知识综合应用能力的考查），同时更有利于学生知识和能力（发散性思维的培养、综合应用能力和创新能力等）的全面提高．从而有利于对高素质人才的培养．     

学科融合背景下的地理主题式情境教学设计——以“走向生态文明”为例

学科融合是培养学生综合素养的重要手段。文章以“走向生态文明”为例,将多学科知识寓于“生态环境与黄河治理史”的主题情境之中,以黄河人地关系发展为主线,设置4个子情境,融合地理、历史、政治、语文、生物、物理、化学等多学科资源开展教学,实现学生对知识的系统性、整体性掌握,促进学生自主探究能力与学科核心素养的提升。     

初中生物生活化教学策略探讨

生活化教学就是在学科教学中以现实生活为背景,将学科教学与现实生活紧密联系,让学生运用学过的学科知识,认知我们的日常生活,分析和解决生活中的问题,以达到巩固学科知识、解决生活问题,将学科理论知识与现实生活中学科知识的运用紧密联系,实现理论与实践相结合,通过知识应用和解决实际问题来提高学生的知识水平和认知能力,促进学生学科知识的掌握和综合素养的培养。生物是一门与现实生活紧密联系的自然综合性科学,教师在教学中应该充分发挥生物教学的学科优势,将生物教学理论知识的掌握和现实生活中生活问题的解决紧密联系起来,注重学科教学的生活化,关注学生的生活体验。提高生物教学的趣味性,通过生活化教学提高初中生物教学的教学效率,培养学生的生物学科素养。