教师专业化的困境与突围

教师专业发展能够达到的程度最终决定于教师个人。他们的教育教学行为、感受、研究和反思都将影响他们的专业发展。但在现实中,对教师专业发展有帮助的理念和策略往往在很大程度上忽略了教师个体的处境,远离了教师。教师对此产生了隔膜,他们常常采取一种表面接受而内心困惑或排斥的措施,这对教师专业发展是很不利的。所以,从教师个体的角度去审视、     

教师专业化的制度困境与突围路径

教师专业化不仅关乎教师社会地位的提升,更关乎教育事业的科学开展。教师教学转化能力的养成与提升是教师专业化的核心。这种能力并非自发形成的,而是需要经过长期的教师教育方能养成。由于师资的结构性短缺和模仿国外,我国教师政策逐步走向开放化,但相关制度尚不健全,忽略了"准教师"教学转化能力的考察。摆脱这种困境的可能路径有两个:其一,摒弃教师开放化政策,保证未来教师具备较高的专业素养;其二,继续教师开放化政策,但完善相关制度,保证教师队伍建设的自由度与公正性。     

教师阅读的困境与突围

教师的阅读状况,不仅事关教师自我成长,更关系社会的进步和国家的发展。然而,当下的教师阅读现状不免让人担忧:许多教师正由于各种因素,陷于阅读的困境而难以摆脱。只有找出当下教师阅读的现实困境,并寻找"突围"的可能,才能让教师走上有效阅读之路。     

新语文教师的困境与突围

正教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色,这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生,还要通过自己的人格魅力、道德力量,通过言传身教去感染学生。作为刚踏入学校从事教育工作的新语文教师,由于社会经验、教学经验、管理经验的欠缺,要实现这些目标有一定的难度。那么新语文教师的困境有哪些     

教师专业化的困境与希望

对照教师专业化的五个标准,可以发现当前我国的教师专业化陷入了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境.但存在困境并不等于否定教师专业化的必要性和合理性,从困境中我们也看到了教师专业化的希望.     

教师专业化的困境与希望

对照教师专业化的五个标准,可以发现当前我国的教师专业化陷入了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境。但存在困境并不等于否定教师专业化的必要性和合理性,从困境中我们也看到了教师专业化的希望。     

教师专业化的困境与希望

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。但是,教师专业化毕竟是一个源于西方的概念,而当前我们却实行简单的     

教师集体备课的困境与突围

集体备课以其独有的优势成为一种蕴含无限潜力、有价值的备课组织形式。但是由于集体备课在实际操作过程中存在备课过程流于形式、偷工减料,备课管理刚性有余、柔性不足,备课理念陈旧落后、僵化呆板等问题而陷入困境。突破教师集体备课的困境,应创建自由的教研文化,选择以学习为中心的教学思维模式,在集体备课中突出教师个性、鼓励教师做行动研究者。     

语文教师发展的困境与突围

语文教师是一个有自我意识的生命体,有主体发展及实现自我需要的权利。但是语文教师在"唯分数"的教育中,成为了教书育人的工具,从而淡化了主体发展的意识。再者,语文教师面临沉重的教学压力和传统文化赋予的道德高标,消解着其生命意义、规训着自我发展。要想重建语文教师发展的自主权,重建生命意义,首先要摆脱功利性的教育目的,将评价重点聚焦到实际教学过程;其次,优化语文教师的生存环境,提升教师对职业的自我认同感;最后,倡导采用行动研究的方式,发挥教师作为研究主体的作用。     

教师专业化：困境与希望

增值评价以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准,用来判定学校对学生发展的影响,是一种绿色升学率理念下的发展性学校评价模式。与传统的学校评价模式相比,这种评价模式具有综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视起点关注过程、促进学校改进等特点,对推进我国教育的均衡发展、促进学校特色发展、实现教育教学公平会起到积极的作用。     

教师专业化：困境与希望

教师专业包括专业服务、专业知识、专业自主、专业制度、专业伦理等核心标准；按照这五个标准，发现当前我国的教师专业化遇到了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境；但困境并不否定教师专业化的必要性和合理性，从困境中我们也看到了教师专业化的希望。     

教师专业化:困境与希望

本文从教师专业化的基本标准,审视我国当前教师专业化的困境.     

教师专业化：困境与希望

教师专业包括专业服务、专业知识、专业自主、专业制度、专业伦理等核心标准；按照这五个标准，发现当前我国的教师专业化遇到了目的困境、知识困境、权力困境、制度困境和伦理困境五大困境；但困境并不否定教师专业化的必要性和合理性，从困境中我们也看到了教师专业化的希望。     

教师专业化的现代性困境

当前的教师专业化是在现代性的社会背景中展开的。现代性对教师专业化的制约表现在三个方面:通过科学知识型对教育科学和教师职业缄默知识的贬抑,使教师专业化陷入知识困境;通过科层制对教师专业自主权的约束,使教师专业化陷入权力困境;通过工具理性、规范伦理对德性伦理的边缘化,使教师专业化陷入伦理困境。面对西方已经出现的现代性给教师专业化造成的困境,中国应当反思现代性的发展道路和技能化的教师专业化路径,而不宜盲目模仿西方。     

教师生存困境:检视与突围

一、教师生存困境的检视1.日常与非日常的矛盾作为教师特殊生存实践的教学生活可以分为日常教学生活与非日常教学生活两个维度在现实教学生活中,教师往往习惯于按部就班式的日常化教学生活,不太愿意改变自己熟悉的工作生活方式、方法。日常教学生活为教师带来一种安全感、舒适感和熟悉感,所以他们往往不想有所改变。然而,创新型国家建设与创新型人才培养,以及课程与教学改革内在要求教师提     

教师的困境和突围路径

眼下,教师的压力和困境主要集中表现在这样几个方面:一是工作时间和工作强度与劳动收益不成比例;二是专业成长进步迟缓与教育现代化对教师的客观需求之间矛盾重重;三是工作生活无边界导致心理天平失衡.我想,这些问题在一线教师身上体现得相对比较突出和严重.我们常说“只有身心健康的教师,才能培育出健康的孩子”.那么,我们该如何为教师“减压”呢?     

论教师专业化发展的困境

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一.但是,教师专业化毕竟是一个源于西方的概念,而当前我们却实行简单的"拿来主义",对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我国的国情,似乎很少有人进行过理性地审视.     

乡村教师专业发展的现实困境与突围

乡村教师是推进乡村教育振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量,但我国乡村教师在专业发展方面存在自主性意识不强、教育理论与教育实践相脱节、发展规划不够系统等现实困境。对此,我们需要重新探讨教师专业发展的内涵,从区域层面的政策压实、学校层面的管理驱动、教师层面的自主提升等方面探索解决路径。     

中小学教师专业化实践困境分析

教师社会化客观上要求教师专业化,中小学教师在专业化过程遇到一些短期无法彻底解决的问题,致使教师专业化进程趋于停滞。本文从对专业化取向负面强调、行政权力对专业权力的侵蚀、教育理论与实践的疏离、职后学习进修的低效、教师筛选机制缺陷、教师经济地位下降等六个方面分析困境及其成因,试图寻找能化解困境的有效策略。     

幼儿园教师专业化的困境与优化途径分析

近年来,国家对学前教育的重视程度日益提高,颁布了不少有关学前教育的法律法规,旨在不断完善幼儿园教育体系,提高学前教育质量。学前教育的质量与教师的专业化水平相关,但是基层幼儿园教师专业化发展面临诸多困境,导致其发展进程较慢。本文针对幼儿园教师专业化面临的困境进行分析,并提出了相应的解决途径,希望能为建设高素质幼儿园教师队伍提供借鉴。